學前教育是基礎教育的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分，它不僅對個體身心全面健康發展，而且對義務教育質量、國民素質整體提高和社會發展均具有極其重要的奠基性作用。近兩年，在黨中央、國務院的高度重視下，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）和各地學前教育三年行動計劃等政策的有力推動下，各?。ㄗ灾螀^、直轄市）政府紛紛把學前教育作為本地教育工作和改善民生的重要方面，大力發展學前教育，有力地促進了各地學前教育事業的發展。2010年，是近年我國學前教育發展最快的一年，全國學前三年毛入園率增至56.6%，比2009年（2009年為50.9%）提高了5.7個百分點。

同時，我們需要客觀、冷靜地看到，由于長期受經濟、社會、文化、傳統和教育等多方面因素的制約，目前我國學前教育在不少地區是低水平的普及，學前教師隊伍整體素質不高，特別是城鄉學前教師專業素質水平差距大，不少農村幼兒園教師缺乏基本的專業教育，教育質量較低。

《教育規劃綱要》和“國十條”明確指出了我國未來中長期學前教育發展的戰略方向是“基本普及學前教育”，到2020年全國要實現基本普及學前教育。這在我國學前教育發展史上是具有里程碑、突破性意義的。但當前，如何更好地全面貫徹落實《教育規劃綱要》和“國十條”精神，保障我國學前教育既大普及、大發展，同時又是有質量的發展，因而我們的普及是有意義的普及，給我們的孩子提供的教育是真正令人向往的、有價值的教育機會，這一問題仍然非常艱巨、突出！

我國政府、社會、家長等各方面都對此表示了極大的關注，專家、學者們為此進行著努力的思考、研究和探索。

無疑，要確保學前教育質量，必須要有高水平的學前教師作為基礎和保障。政策和實踐研究均表明，世界發達國家都十分重視學前教育階段教師隊伍的建設，在嚴格實施幼兒園教師資格制度和教師專業標準的同時，努力建構促進幼兒園教師專業發展的有效培養和支持體系，實現幼兒園教師培養的專業化和優質化。比如，美國、日本等國不僅基本實現了幼兒園教師培養的學士化，更值得關注的是，它們都非常注重幼兒園教師培養與培訓教學資源的研發與優化，重視通過通識教育提高學生的人文和科學素養，注重通過深化專業課程設置、及時吸納教育科學研究成果等培養學生對兒童的觀察、理解與分析能力，教育教學實踐能力及與兒童的有效互動和引導發展能力。

在我國，隨著經濟社會的快速發展，廣大人民群眾對學前教育規模和質量的要求越來越高，直接推動著我國學前教師教育的迅速發展。進入21世紀以來，包括幼兒師范學校和中職幼師班在內的中專層次的學前教師教育規模不斷擴大，?？茖哟蔚某踔衅瘘c五年制和高中起點三年制學前教師教育也迅速發展起來。迄今，全國已有獨立設置的幼兒師范專科學校15所，今后幾年數量還會急劇增長。然而，與此形勢發展及其需求很不相適應的是，我國學前教師教育的教材建設卻相對滯后，與學前教師教育規模、層次的發展速度與趨勢很不相稱。例如，初中起點五年制高專和高中起點三年制高專的教材還沒有形成完善的體系，甚至可以說還是空白，教學中大量借用中專和本科教材；而三年制中專學前教師教育教材體系由于是在20世紀末期形成的，其時代性、先進性和適用性都急需加強；當前幼兒園教師在職培訓、轉崗培訓、提升培訓等的速度和規模迅速擴大，國家級培訓已經覆蓋全國，但其課程與教材建設卻非常滯后，已經嚴重制約和影響培訓的質量和效果?？梢?，要保障學前師資培養與培訓的質量，必須要對學前教師教育的課程與教材體系進行新的系統建設。更為重要的是，2011年教育部先后頒發了《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的專業素養與能力以及學前教師教育的課程與教學等提出了明確的新要求，而這些新要求也急需通過建立一套新的更加完善的課程和教材才能更好地得到貫徹和落實。

適應事業發展形勢的迫切需要，為了更好地貫徹落實《教育規劃綱要》和“國十條”精神，促進學前教育大普及大發展的同時有質量地發展，有效推動我國學前教育事業的健康、可持續發展，在中國學前教育研究會的有力支持和領導下，教師發展專業委員會高職高專中職中專分委會從成立伊始，即將促進當前教育改革發展背景下我國學前教師教育和教師隊伍的質量提升作為自身義不容辭的歷史使命和責任，著手策劃和研發這套“全國高中專學前教師教育教材”。就當前我國學前教育特別是學前教師教育和教師隊伍建設中的關鍵矛盾、主要問題進行了多次深入研討；組織多次研討會對各地各校已有課程改革探索與教材創新進行深度的交流與研討，并分享進一步改革的思考與建議。在策劃和研發過程中，我參與了若干次當前現狀與需求、編審理念與重點、系列及其冊本的設計、各冊本主審專家的遴選等工作，深感這是我國學前教育事業發展和教師隊伍建設中的一件大事，責任重大，任務艱巨。現經過全國上下學前各領域多方面專家學者、歷時三年的努力工作后，這套教材終于要出版了，值得祝賀！

就總體而言，這套教材及其編寫過程具有如下三個主要特點。

一是設計全面，體系比較完整。即其分別對五年制高專、三年制高專、三年制中專和培訓四個系列（除政治科目以外）的所有科目教材進行了全面系統的成套建設。在編寫各科目冊本的具體內容之前，系統研制了各系列人才培養方案和各門課程的教學大綱，以此作為綱領，使各系列在人才培養目標與課程設置、課時安排、教學內容選取、教學考核要求等方面形成一個比較完整的體系。

二是內容、體例力求創新。從《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件征求意見稿開始，全體編寫人員即對這些政策文件進行了多輪的認真研讀，努力使教材編寫體現新文件對幼兒園教師應秉持的基本理念、應具有的專業理念與師德、專業知識和專業能力等提出的新要求。同時，所編各科教材都力圖反映本學科領域的最新研究與實踐改革成果。特別是本套教材不局限于傳統的“三學六法”，在此基礎上新增了幼兒學習與發展、幼兒發展觀察與評價、幼兒園教育環境創設等深化、創新和拓展性的教材。在體例上，這套教材也有諸多的創新之處，如各科目以章節為單元，在學習目標與要求、理論學習與實踐以及課后閱讀、思考與練習等方面進行完整設計，使學生的學習既具有階段遞進性又具有相對完整性。此外，還安排了大量的案例以增強課程和教學的實踐取向和學生的實踐性體驗。

三是組織過程比較嚴謹規范。在編寫程序上，從研制人才培養方案和各學科冊本的計劃，到各冊本確定編寫大綱、體例和樣章，再到形成初稿、進行統稿和最后審稿等，每一個步驟均經過了起草、征求意見、論證修改等多個環節的不斷反復。編、審隊伍的遴選組織堅持了高標準嚴要求，編寫者均是全國高中專學前教師教育骨干院校中有水平、有影響、有經驗的教師，審稿專家均為全國有影響的本科院校和國家研究院所中本領域的知名專家教授。此外，所選擇的出版單位也是全國有影響力、專業性強的出版社。這些嚴格的要求努力與復雜的操作過程，均為了實現一個目標——共同建設一套適應我國新時期學前教育發展需要的、具有較高質量的學前教師教育課程和教學資源體系。

總之，這套教材的編寫出版是恰逢其時，相信將有利于促進我國學前教師教育工作的開展和質量的提高，并將有力促進我國學前教育事業高質量、健康、可持續的發展。同時，也希望通過這套教材的廣泛使用進一步集結和吸納更多高校一線教師的智慧與經驗，使這套教材得到不斷發展和完善，從而不斷推動我國學前教師教育教材的建設和發展，并且積極服務和促進我國學前教育事業的發展。

龐麗娟

于北京師范大學新主樓