（2）主體性的發揮易受環境的影響

任何主體的主體性的發揮都會受到客觀環境、客觀規律的制約。人不可能超越提供的客觀條件和客觀規律去選擇和創造。人對客觀規律的掌握程度決定了人的主體性發揮程度。幼兒對客觀規律的掌握是非常有限的，因而受客觀環境的制約是必然的。而且由于幼兒身心的不成熟，使得他們對環境有較強的依賴性。在一個充滿豐富刺激物的環境里，更容易吸引幼兒參與到活動中去。在一個自由、寬松的空間和時間里，更容易為幼兒提供選擇的機會和發展的機會。相反，一個有著各種束縛的環境會使幼兒主體性難以顯現和發揮。

（3）主體性發展的程度較低

人的主體性是在不斷與外界作用、不斷積累經驗、不斷掌握客觀規律的過程中發展起來的，是一個歷史的進程。幼兒的主體性處在這一進程的初始階段，主體性的表現和發展都處于程度低下的狀態。以創造性為例，如果將創造性劃分為高級、中級、初級三個層次，那么高級層次的創造性指經過長期的研究，反復的探索所產生的非凡創造，形成了某一領域的劃時代成果；中級層次的創造性指經過模仿或改革，在原有知識和經驗的基礎上重新組織材料或加工而成，能形成一定的社會價值；初級層次的創造性，主要指對本人而言是前所未有的，而不一定具有社會價值。客觀事實表明，幼兒所具有的創造性無疑處于初級層次。

幼兒教育是促進幼兒主體性發展的教育。“幼兒園教育要強調從知識技能出發尋找教育目標，一定要落實到兒童的身心發展上，對幼兒來說，掌握知識技能，特別是學科方面的知識技能，不應該是唯一的，重要的是使它成為一種促進兒童發展的手段。”在幼兒園中不論采取什么課程模式，都應該使幼兒能積極地、主動地作用于客觀世界，從而促進幼兒主體性的發展。

（三）學習動機——影響幼兒主體學習與發展的心理因素

1.學習動機的產生

學習動機就是激勵幼兒進行學習活動的心理因素，它是直接推動幼兒進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。

學習動機是怎樣產生的呢？一切活動都產生于需要。人的需要從它的發生和發展過程看，又可分為生理的和社會性的需要兩大類。因此，動機也可以分為初級的（又稱原發性的）和高級的（習得的、后繼的）兩大類。初級的動機不需要經過學習，如食欲、性欲等都是初級動機的源泉。高級的動機是指在初級動機的基礎上產生的社會性動機，如在社會生活中習得的社會交往的需要，自我提高的需要，在工作和學習中取得優異成績的需要等。當這些需要在人的主觀上以愿望或意向的形式被體驗到，并激勵著人們活動時，需要就轉化為動機。幼兒的學習動機是社會和教育對幼兒學習的客觀要求在幼兒頭腦里的反映，它在幼兒的主觀上以對學習的意向或愿望的形式被體驗著。在幼兒園教育中，只要能引起幼兒的這種意向或愿望，同時又有相應的能滿足幼兒意向和愿望的活動存在時，就能產生推動幼兒學習的動力。但是，社會和教育對幼兒的要求并不都能成為學習動機，只有那些對學習能起推動作用的心理因素，才能成為學習動機。

2.學習動機的分類

（1）內在動機、外在動機和非動機

根據動機的自主水平不同，可以把學習動機分為內在動機、外在動機和非動機。內在動機是由學習活動本身產生的快樂和滿足所引起的，它不需要外在條件的參與，完全是自主性的，如幼兒為了探索土豆是怎么樣生長的而去主動觀察。外在動機是由學習活動外部因素所引起的，如幼兒為了獲得老師的表揚而去探索。非動機是指人們的學習行為由自己無法控制的力量引起，這種動機自主性水平較低。

（2）間接的、長遠的學習動機和直接的、短近的學習動機

從動機的遠近和起作用的久暫，又可把學習動機分為兩大類。

第一類是間接的、長遠的學習動機。這類動機與學生對學習的社會意義的認識相聯系，是社會要求在學生學習上的反映，是學生本人的理想、世界觀等在學習上的體現。比如，我國多數學生能把個人學習與祖國社會主義事業相聯系，為將來參加祖國建設作出貢獻而努力學習。這類動機一旦形成，就具有穩定性和持久性，不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時間內起作用。

第二類是直接的、短近的學習動機。這是與學習活動本身的特點及其切近的意義相聯系的動機，例如，某些學習活動內容豐富多彩、生動有趣，能給學生的興趣、愛好以很大的滿足，能使學生的知識水平有顯著的提高，從而獲得優良的學習成績和教師的贊揚等，這些因素都可能成為推動學生學習的內在動力。這類動機比較具體，且有實際效能，但作用較短暫而不穩定，容易隨情境的變化而改變。

（3）一般動機和具體動機

根據學習動機起作用的范圍不同，可將學習動機分為一般動機和具體動機（Brophy，1987）或性格動機和情境動機（Slavin，1991）。一般動機是在許多學習活動中都表現出來的、較穩定、持久地努力掌握知識經驗的動機。該類動機貫穿于學生生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動機。另外，該類動機廣泛存在于許多活動中，表現在對不同領域、不同內容的學習都具有強烈的動機。一般動機主要產生于學習者自身，與其價值觀念和性格特征密切相連，因而也稱為性格動機，具有高度的穩定性。具有這種學習動機的學生，即使遇到教學能力低、教學責任感差的教師，也仍能認真努力學習，是典型的“為讀書而讀書”者。

具體動機是在某一具體學習活動中表現出來的動機，由這種動機支配的學生，常常只對某一門或某幾門學科或內容感興趣，而對其他學習內容則不予注意。這類學習動機多半是在學習過程中因學業成敗或師生關系的影響而逐漸養成的。例如，在學生學習經歷中，如多科失敗而只有一科成功，就可能只形成對該門學科的學習動機；又如，在師生關系中，只獲得某位教師的關愛和接納，很可能只對該教師任教的科目有興趣。由于這類動機主要受到外界情境因素的影響，因而也稱為情境動機，其作用是暫時的、不穩定的。

（4）合理動機和不合理動機

根據動機的意義，可以把動機分為合理動機和不合理動機。合理動機是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康的動機，包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機。所謂不合理動機，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發展的動機，包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機。

3.學習動機的功能

（1）激發功能

學習動機能激發個體產生某一學習行為。在這里學習動機是引起某種學習行為的原動力，對學習行為起著始動作用。例如，幼兒對聲音的產生很感興趣，產生要探究聲音是如何來的動機，便會在這一動機驅動下出現相應的行為——敲打物體使其發出聲音。

（2）指向功能

學習動機能使個體的學習行為指向某一具體目標。在這里，學習動機是引導某種學習行為的指示器，對學習行為起著導向作用。在上述例子中，幼兒在探索聲音產生的動機引導下，將激發起讓物體發出聲音這一目標，把注意力放在物體發聲的方法上。

（3）調節功能

學習動機能調節個體學習行為的強度、持續時間和方向。在這里，學習動機是調節某種學習行為的控制器，對學習行為起著調控作用。在上例中，那個幼兒在探索物體發聲時，把注意力集中于發聲的方法這一行為的強度、維持時間的長短，都受到該學習動機的制約。

4.學習動機對學習的影響

學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。正如奧蘇伯爾所說的：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機可以增強行為方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，教師在強調動機在學習中的重要作用的同時，也應看到學生在學習過程中，學習本身就是下一步學習的動機。奧蘇伯爾和斯金納都認為，就學校而論，動機的問題不是“傳遞”動機之事，而是安排好學習與研究的條件，使之起強化作用的問題。

動機對學習的影響，一般說來，并不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程，猶如“催化劑”產生間接地增強與促進的效果。根據耶克斯-多德森律，喚起水平與績效之間的關系是一種曲線關系。喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮質工作狀態，從而也不能得到最佳績效。由此，不少心理學家認為，動機的中等程度的激發或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發學習的積極性，動機過強則會造成學習效率的降低。研究還發現，動機的最佳水平隨課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務中，動機的強度影響解決問題的效率。

二、環境因素

作為學習主體的幼兒，是在周圍環境的影響下，并在與周圍環境的作用中發展的。影響幼兒學習與發展的環境因素主要有：幼兒園環境、家庭環境和媒體。

（一）幼兒園環境

幼兒園是幼兒接觸的主要社會教育機構，幼兒期是幼兒各方面迅速發展的關鍵期，幼兒園的環境對幼兒的學習與發展會產生深遠的影響，如，生活的作息制度、膳食營養、疾病預防、物質與精神環境、教學方法等都會影響幼兒的行為和發展。

建構主義者認為，學習者是在原有的經驗、心理結構和信念的基礎上建構知識的，它強調學習的主動性、社會性和情境性。根據這一理論，幼兒對環境的真正認知只能基于幼兒在自身原有經驗之上的主動建構。日常生活里，兒童自發地通過自身的感覺器官（看、聽、聞）獲取了有關環境的具體事實和直接經驗。幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環境創設具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。

1.視覺環境

視覺環境主要是指幼兒園中可被視覺感受到的客觀刺激。包括：幼兒園布局，幼兒園中的建筑、道路、運動場、綠化等的情況與分布。幼兒園的規劃除應當合理、安全、方便幼兒學習與生活外，還應符合視覺審美的要求，特別是校園的綠化、色彩搭配、衛生等。

教室布局，主要指教室內各區角的布置、主題墻的布置、桌椅的擺放形式等。不同的教室布局會讓幼兒產生不同的視覺效果，從而產生不同的心理效應，對學習和教學產生不同影響。

教室色彩，指教室的墻壁、地面、課桌椅等顏色及整體主色調。主色調可分為冷色調（藍色、綠色等）和暖色調（黃色、紅色等）。不同性質的色調也會對活動中教師和幼兒的意識水平和心境產生影響。

教室布置，指教室中人為布置的標語、墻報、飾物等，有的可以在幼兒活動中起警示作用，有的則營造一種文化氛圍，供幼兒學習、觀賞。

教室光線，即教室光線的強弱與分布。光線狀況會通過對視覺系統的刺激影響幼兒學習活動中的接受心理。

2.聽覺環境

聽覺環境主要指幼兒在活動中可被聽覺感受到的客觀刺激。根據教學的關系，可將教學中聽覺刺激分為信號與噪聲。前者是老師組織活動中用以傳遞教學內容的聲音，后者則是與教學活動無關的聲音。幼兒園中應盡量消除噪音，或提高信號音與噪音的比值。信號音的大小與變化也會對幼兒的心理，特別是注意水平產生影響。教師突然提高或者降低音調、音量能引起幼兒的注意力，活動間隙輕柔舒緩的音樂也能改善聽覺環境，達到放松身心的目的。

3.觸覺環境

觸覺環境是指活動中可被觸覺感受到的客觀刺激，在活動中主要是幼兒對桌椅、操作材料的觸覺。這種觸覺是活動中較持續地影響幼兒的因素。課桌椅是否適合幼兒的高度，其輪廓是否與人體吻合，其穩定性是否良好等，都會影響幼兒在教學活動中的舒適感受，從而對其注意力產生影響。

除了上述視覺、聽覺、觸覺環境外，其他物理環境也會對幼兒產生不同程度的影響。有人研究了味覺環境對幼兒記憶效果的影響，結果發現，如果在學習和回憶時，向幼兒呈現同一種令人愉快的氣味，那么會產生記憶提高現象。另外，長期的擁擠、空氣污染也會影響幼兒的學習效果。在幼兒的發展與學習過程中除了要與這些物理環境相互作用，還會受到與成人、同伴相互交往的影響。

（二）家庭環境

家庭，是一個人成長的搖籃，家庭環境對一個人的成長影響是巨大的。特別是幼兒，他們對周圍的一切都充滿好奇。他們熱情洋溢、興趣廣泛，卻缺乏毅力；他們渴望了解社會、了解人生，渴望獨立自主，卻又缺乏足夠的能力擺脫幼稚，幼兒的這些不穩定的個性與含糊的觀念如得不到及時的引導和教育，他們就很容易被一些不良的事物所引誘。因此，幼兒需要學校、家庭、社會給予全方位的教育。