cq9跳起来规律

我國(guó)高等學(xué)校的英語類專業(yè)教學(xué)，正處于轉(zhuǎn)型的十字路口。圍繞應(yīng)用型本科組織場(chǎng)域中，英語類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型如何有效推進(jìn)這個(gè)核心問題，本書運(yùn)用混合研究方法，以公辦應(yīng)用型本科、民辦應(yīng)用型本科和混合所有制應(yīng)用型本科英語類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐為主線，嘗試為應(yīng)用型本科英語類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型建構(gòu)一個(gè)融“制度供給—制度認(rèn)同—行動(dòng)選擇—組織再造”為—體的動(dòng)態(tài)“四維立體”螺旋式理論框架。該理論框架為應(yīng)用型本科英語類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型打造了環(huán)環(huán)相扣的行動(dòng)鏈，并為應(yīng)用型本科英語類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型開啟了一個(gè)新世界。教學(xué)轉(zhuǎn)型在四大因素（教學(xué)制度供給、教師制度認(rèn)同、教師轉(zhuǎn)型行動(dòng)選擇和教學(xué)組織再造）和三大機(jī)制（合作機(jī)制、心理機(jī)制和反饋機(jī)制）共同作用下螺旋上升演進(jìn)。在應(yīng)用祛魅一理性附魅—?jiǎng)?chuàng)新返魅的教學(xué)轉(zhuǎn)型邏輯指引下，指導(dǎo)不同屬性應(yīng)用型本科英語類專業(yè)，從學(xué)術(shù)型英語教學(xué)向應(yīng)用型英語教學(xué)的“一次轉(zhuǎn)型”或從傳統(tǒng)通用英語（EGP）教學(xué)向“通用英語（EGP）+專門用途英語（ESP）”教學(xué)的“二次轉(zhuǎn)型”中，按需抉擇教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。應(yīng)用型本科英語類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型尚在征程中，讓我們共同關(guān)注并殷切期待。

·26萬字

會(huì)員

高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行機(jī)制研究

當(dāng)前，“推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變”和“落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”代表著政府和高校兩端推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)綜合改革和制度建設(shè)的基本方向。本書聚焦高校一端，圍繞高校行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制及其關(guān)系，觀察兩種權(quán)力的實(shí)際影響分布，以是否包含“學(xué)術(shù)判斷”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)厘清大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N權(quán)力的現(xiàn)實(shí)界線，并基于理想的大學(xué)運(yùn)作狀態(tài)，對(duì)二者的定位及其之間的關(guān)系進(jìn)行應(yīng)然層面上的限定，并最終提出了高校權(quán)力體制結(jié)構(gòu)及可行的改革建議。本書包括7章24萬字，第一章導(dǎo)論主要探討現(xiàn)代大學(xué)治理背景下，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系的復(fù)雜化。第二章主要對(duì)高校學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力進(jìn)行概念史溯源，填補(bǔ)了以往研究的空白。第三章為比較法視野中的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力，主要討論了英、美、德、法四個(gè)國(guó)家的情況。第四章和第五章分別探討了中國(guó)高校的行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀。第六章討論了中國(guó)高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的互動(dòng)及其關(guān)系。第七章提出了高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)的理性變革與機(jī)制建構(gòu)。本書對(duì)于法學(xué)、教育學(xué)、教育管理者和關(guān)心教育改革人士具有參考價(jià)值。

·24.7萬字

會(huì)員

愛智統(tǒng)一：“好教育”的精神法則

“教育”和“好教育”是教育學(xué)研究的兩個(gè)基本主題。從求知的認(rèn)識(shí)論角度來看，回答“教育是什么”是第一位的；從崇善的實(shí)踐論角度來看，追究“好教育是怎樣的”則更為核心。在邏輯意義上，好教育是教育，但教育不一定好教育。教育實(shí)踐者和為實(shí)踐服務(wù)的教育研究者，固然需要具備關(guān)于“教育”的知識(shí)，但他們更關(guān)注的則是“好教育”及其達(dá)成之法。“愛智統(tǒng)一”很顯然是“好教育”的精神法則，而且這個(gè)“好”是具有現(xiàn)代特征的。本書的問題無疑產(chǎn)生于教育現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)，但思想的觸角卻伸向教育的歷史與未來。從歷史中，我們可以探知愛和智的發(fā)生，可以發(fā)現(xiàn)兩者逐漸統(tǒng)一的過程。當(dāng)愛和智在歷史過程中統(tǒng)一之后，教育的精神獲得了前所未有的辯證，并足以成為教育行動(dòng)的法則。展望未來，愛和智不可能與教育分離。我們有必要在理論上闡明作為教育精神法則的愛智統(tǒng)一，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建愛智統(tǒng)一的“好教育”原理。此原理既具有教育歷史的發(fā)展作為經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又有對(duì)“教育本質(zhì)”的新認(rèn)識(shí)作為邏輯前提；此原理在理論范疇上合理地涉及教育情感、教育思維及教育智慧，在實(shí)踐領(lǐng)域上主要涉及教學(xué)和訓(xùn)育。本書對(duì)教育研究者和實(shí)踐者，對(duì)教育學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生，均有學(xué)習(xí)和研讀的價(jià)值。

·23.9萬字

會(huì)員

徽派語文的作文教學(xué)指導(dǎo)

武老師約我合作寫一本關(guān)于作文教學(xué)指導(dǎo)的書，內(nèi)容包括作文教學(xué)理念、發(fā)展趨勢(shì)、要素、策略，讀寫結(jié)合的層次、如何具體指導(dǎo)等內(nèi)容，以和他以前的文章組成徽派語文系列，這與我的想法不謀而合，于是在武老師的幫助下，我順利完成了這本書，希望能給錯(cuò)那縣、山南市，乃至全西藏的語文同仁提供寫作教學(xué)上的些許借鑒和幫助，也希望徽派語文能在西藏這片神奇的土地上開出鮮艷的花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

·22.2萬字

會(huì)員

學(xué)校管理生命化的實(shí)踐

書稿緊緊圍繞“生命化”這一主題，從辦學(xué)理念的提出，到管理機(jī)制的序列、特色創(chuàng)建的構(gòu)想，以及“教學(xué)與科研的導(dǎo)向、德育與載體的創(chuàng)新、學(xué)校整體文化的推進(jìn)”專題，這些內(nèi)容始終指向普遍意義的“生命化”思想下的教育管理實(shí)踐活動(dòng)。

·20.2萬字

會(huì)員

名師教學(xué)藝術(shù)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)（下）

全書系統(tǒng)地介紹了初中、高中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、物理、化學(xué)等各科教學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，介紹內(nèi)容包括教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課堂和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。本書是“十二五”重點(diǎn)建設(shè)教師培養(yǎng)基地項(xiàng)目的部分成果，可作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材,對(duì)青年教師成長(zhǎng)具有重要的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

·23.4萬字

會(huì)員

美國(guó)高等教育國(guó)際化概論：進(jìn)展分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒

高等教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下發(fā)生在高等教育領(lǐng)域，以培育和構(gòu)建高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野和全球交往能力為主要目的，將國(guó)際理念和視野融于高校的辦學(xué)、課程、教學(xué)、科研、管理與社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中的過程。目前，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為各國(guó)擴(kuò)大教育投資渠道，增加高等教育容量、提升教育質(zhì)量及培養(yǎng)和爭(zhēng)奪國(guó)際化高層次人才的重要途徑，中國(guó)有必要積極參與其中，逐漸融入到這世界性高等教育國(guó)際化潮流中去。

·22.3萬字

會(huì)員

共和國(guó)教育學(xué)70年：教育史學(xué)卷

“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，一套叢書給我們提供了兩面鏡子，不僅帶你領(lǐng)略中華人民共和國(guó)成立70年來教育學(xué)的發(fā)展史，更能讓你清楚地看到，中國(guó)教育學(xué)人以前做了什么，現(xiàn)在還需要做些什么。本叢書系統(tǒng)梳理前人之思，深刻反思未來發(fā)展，有利于進(jìn)一步明確中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展方向，推進(jìn)建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派的教育學(xué)。按照教育學(xué)科發(fā)展的歷史邏輯，分階段、分專題、分學(xué)科全面系統(tǒng)地總結(jié)了新中國(guó)教育學(xué)70年的發(fā)展成就，匯集了教育學(xué)界各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知名專家的最新學(xué)術(shù)研究成果。叢書是國(guó)家重點(diǎn)課題“中華人民共和國(guó)教育學(xué)史”的研究成果，也是“十三五”國(guó)家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目。叢書的出版既是對(duì)共和國(guó)教育學(xué)70年發(fā)展成就的回顧，更是對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)的助推。2019年是中華人民共和國(guó)成立70周年。70年來，中國(guó)教育學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。展望未來，新時(shí)代背景下中國(guó)教育學(xué)如何繼往開來，接力發(fā)展，需要我們很好地去梳理已有的研究成果，準(zhǔn)確定位中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展歷程和水平，明確未來的研究方向。該套叢書以國(guó)家重點(diǎn)課題“中華人民共和國(guó)教育學(xué)發(fā)展研究”為依托，集合全國(guó)教育學(xué)科各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍專家，作者隊(duì)伍強(qiáng)大。從學(xué)理層面來看，教育學(xué)史越來越凸顯其在教育學(xué)發(fā)展過程中的重要作用。對(duì)中國(guó)教育學(xué)史的研究，既是為了鏡鑒現(xiàn)實(shí)，為了推動(dòng)教育學(xué)術(shù)的傳承和發(fā)展，又是為了推動(dòng)我國(guó)教育學(xué)術(shù)的傳承和發(fā)展以及為了保存和傳播教育學(xué)發(fā)展的積淀。從讀者需求方面來看，研究和學(xué)習(xí)教育學(xué)的人需要很好地了解本學(xué)科的發(fā)展史，明確自己研究的基礎(chǔ)和學(xué)科定位。

·24.1萬字

會(huì)員

我國(guó)研究型大學(xué)組織績(jī)效評(píng)價(jià)理論和方法研究

本書的目標(biāo)是基于我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略和高等教育體制特征，構(gòu)建適用于我國(guó)研究型大學(xué)的定量組織績(jī)效評(píng)價(jià)模式。本書包括三大部分，首先是組織績(jī)效評(píng)價(jià)理論和方法概述，其次是全球大學(xué)組織績(jī)效定量評(píng)價(jià)實(shí)例剖析，最終是我國(guó)研究型大學(xué)定量組織績(jī)效評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。

·20.9萬字

會(huì)員

農(nóng)村低齡寄宿兒童生存境遇及國(guó)家干預(yù)機(jī)制研究

長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的研究多采用“學(xué)校中心”的研究范式，圍繞寄宿制學(xué)校及辦學(xué)效果展開，偏向于關(guān)注寄宿制學(xué)校和學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，缺少對(duì)農(nóng)村低齡寄宿兒童生存狀況的把握。本書以低齡寄宿兒童群體生存境遇為研究的切入點(diǎn)，全面梳理農(nóng)村低齡寄宿兒童產(chǎn)生的歷史背景及政府干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)，了解農(nóng)村低齡寄宿兒童的生存狀況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探索低齡寄宿兒童弱勢(shì)群體生存的國(guó)家干預(yù)機(jī)制，旨在為農(nóng)村寄宿兒童健康成長(zhǎng)政策提供參考。同時(shí)，本書結(jié)合義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景，從教育社會(huì)學(xué)和人口學(xué)的角度關(guān)注農(nóng)村低齡寄宿兒童群體，對(duì)于社會(huì)的公平正義有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

·26.4萬字

會(huì)員

大學(xué)的核心使命與管理機(jī)制

大學(xué)的使命在于培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、傳承文化，但核心使命在于培養(yǎng)人才。如何實(shí)現(xiàn)核心使命，關(guān)鍵在于將大學(xué)建設(shè)成能夠培養(yǎng)卓越人才的機(jī)構(gòu)。《大學(xué)的核心使命與管理機(jī)制》這本論說集側(cè)重于研究為培養(yǎng)人才而建設(shè)的大學(xué)管理機(jī)制，大學(xué)成長(zhǎng)發(fā)展的指導(dǎo)思想、治理結(jié)構(gòu)的狀態(tài)及國(guó)際比較、大學(xué)決策與決策管理、學(xué)科發(fā)展與管理、學(xué)生培養(yǎng)模式等。作者大多是現(xiàn)任的大學(xué)校長(zhǎng)、書記和曾任的大學(xué)校長(zhǎng)、書記，以及學(xué)院院長(zhǎng)和相關(guān)部門的管理者。內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：大學(xué)的核心使命與發(fā)展理念；國(guó)外大學(xué)管理機(jī)制分析；大學(xué)學(xué)科管理與人才培養(yǎng)模式。計(jì)有20余篇文章。

·22.7萬字

會(huì)員

江南社會(huì)歷史評(píng)論（第12期）

《江南社會(huì)歷史評(píng)論（第12期）》收入了海內(nèi)外江南社會(huì)史專家們的10余篇論文。其中，復(fù)旦大學(xué)的戴鞍鋼教授通過考察1911年發(fā)生在江南和上海的金融恐慌，從而關(guān)注那個(gè)大變動(dòng)時(shí)代人們的心態(tài)。南京大學(xué)的著名社會(huì)經(jīng)濟(jì)史學(xué)者范金民教授則通過解讀《圣駕五幸江南恭錄》這篇?dú)v史文獻(xiàn)，還原了康熙第五次下江南的真實(shí)場(chǎng)景。蘇州大學(xué)的朱小田教授則通過對(duì)豐子愷作品的分析，探討江南文人在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期是如何對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行藝術(shù)關(guān)照的。香港中文大學(xué)的邱澎生教授則對(duì)清代蘇州的商匠工資糾紛對(duì)清朝地方政府的經(jīng)濟(jì)立法的影響做了深入研究。本期文章精彩紛呈，特點(diǎn)突出，有助于讀者對(duì)近代以降的江南經(jīng)濟(jì)、江南文化、江南社會(huì)有新的了解和認(rèn)識(shí)。

·24.3萬字

會(huì)員

質(zhì)量至上與層層保障：澳大利亞教師教育研究

澳大利亞的教師教育在歷經(jīng)200余年不斷借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理論、結(jié)合自身國(guó)情加以利用的過程中,獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,現(xiàn)已躋身世界教師教育的前列。其多樣性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、頗具特色的教師職前教育實(shí)踐、程序嚴(yán)密的教師教育認(rèn)證機(jī)制、較為完備的教師入職教育制度以及卓有成效的教師職后更新教育體系,都為澳大利亞的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有力的保障,更為該國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定了良好的基礎(chǔ);同時(shí)也為我國(guó)教師教育實(shí)踐的改進(jìn)與完善提供了有益的借鑒。

·22.1萬字

會(huì)員

教育學(xué)

本教材主要面向師范院校的職前教師及參與在職培訓(xùn)的教師。所涉及的內(nèi)容涵蓋了教育本體論的教育是什么及教育為什么，教育主體的教師與學(xué)生、教育內(nèi)容的教什么（課程）、教育策略及方法的怎么教（教學(xué)）、教的如何的教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容，主要包括：教育與教育學(xué)、教育制度、教育目的、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、班主任管理、教育評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

·30.1萬字

會(huì)員

誠(chéng)直論：上海市語文學(xué)科德育基地的思考與實(shí)踐

我所帶教的近三十名來自上海不同區(qū)縣的優(yōu)秀語文教師，年輕、好學(xué)、肯干，也敏于思考，令我深為欽佩。這本以“誠(chéng)直論”為題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選集，是我們學(xué)科基地班的第一次思想?yún)R總，是每一位基地班學(xué)員語文教學(xué)思想，特別是語文學(xué)科德育思想的初步小結(jié)。嚴(yán)格說來，它代表的是新的起點(diǎn)，還不是成果。

·20.7萬字

會(huì)員

大學(xué)的窘境與革新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和AI時(shí)代的到來，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能是雪中送炭，還是火上澆油，如何重振教育成為了社會(huì)關(guān)心的話題，本書由兩位管理教育家，將克里斯坦森的顛覆性創(chuàng)新理論引入教育領(lǐng)域，為我們從本質(zhì)上，深入到不同高校的DNA來勾畫了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路線圖。本書以哈佛大學(xué)近四百年的基因演化為主軸，可以看到現(xiàn)代大學(xué)的創(chuàng)新演化過程，再加上楊百翰大學(xué)愛達(dá)荷分校這些年依靠在線教育，實(shí)現(xiàn)快速突圍的方法，向我們揭示“創(chuàng)造新知、傳承薪火和明德親民”是大學(xué)的關(guān)鍵作用。新技術(shù)或?qū)⒂兄诖蠓档徒逃杀尽氐赘淖兘逃绞剑瑥亩菇逃袠I(yè)發(fā)生天翻地覆的變化。那些能夠適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的大學(xué)、能夠利用歷史優(yōu)勢(shì)的大學(xué)、能夠擁抱新技術(shù)并超越對(duì)哈佛模式效仿的大學(xué)，將擁有光明的未來。通過兩所學(xué)校不同的創(chuàng)新DNA對(duì)比，從戰(zhàn)略創(chuàng)新和組織變革角度，對(duì)理解當(dāng)下大學(xué)的困境和探尋AI時(shí)代教育的未來出路非常有啟發(fā)。

·25.8萬字

會(huì)員

大學(xué)理想

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開啟了我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)跨越的新戰(zhàn)略，引發(fā)了辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的新探索。本書所收錄的文章凝結(jié)著作者們的思考與智慧，很多文章以先進(jìn)的教育理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，對(duì)一流大學(xué)建設(shè)和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提出了有見地、有深度的建議。我們期待更多的人關(guān)注大學(xué)發(fā)展，關(guān)注一流大學(xué)建設(shè)，以每個(gè)人的努力參與，共筑中國(guó)高等教育夢(mèng)。

·23.4萬字

會(huì)員

學(xué)習(xí)型場(chǎng)域與反思性慣習(xí)的交互建構(gòu)：大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)研究

大學(xué)場(chǎng)域與學(xué)習(xí)慣習(xí)的交互建構(gòu)，生成了大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的動(dòng)力機(jī)制。科層型場(chǎng)域與常規(guī)性慣習(xí)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)主義視角以壓倒性優(yōu)勢(shì)鉗制了存在主義視角，反映在現(xiàn)實(shí)層面上，大學(xué)教育的“育人”宗旨被“制器”所代替，“以文化人”理念被“以識(shí)造物”所代替。基于此，本書力圖從形式理性與實(shí)質(zhì)理性辯證關(guān)系出發(fā)，以學(xué)習(xí)型場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)重塑與大學(xué)生反思性慣習(xí)的策略建構(gòu)作為突破口，探索大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與發(fā)展的系統(tǒng)生成路徑。

·21.9萬字

會(huì)員

基礎(chǔ)教育哲學(xué)(第二版)

基礎(chǔ)教育哲學(xué)屬于教育哲學(xué)的分支學(xué)科，本書旨在系統(tǒng)地討論基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的哲學(xué)問題。首先，書中介紹了哲學(xué)與教育哲學(xué)的基本情況。其次，分析基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵、目的與價(jià)值，對(duì)基礎(chǔ)教育問題進(jìn)行哲學(xué)探討，并討論了教育理論與教育實(shí)踐，知識(shí)價(jià)值取向與教育、人的主體性與教育、教育方法的哲學(xué)思考、休閑與教育、社會(huì)哲學(xué)與教育等話題。最后，討論了如何形成教師的教育哲學(xué)與學(xué)校的教育哲學(xué)。本書在結(jié)構(gòu)上追求合理和創(chuàng)新，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用并重，對(duì)教育學(xué)專業(yè)大學(xué)生，以及對(duì)基礎(chǔ)教育研究感興趣的教育實(shí)踐工作者和教育理論工作者，均會(huì)產(chǎn)生有益的啟示與幫助。

·31.8萬字

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教育

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