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大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)研究
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本書(shū)系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(青年基金項(xiàng)目)“大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)研究”(批準(zhǔn)編號(hào)為:11YJC880128)及上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高校本科教學(xué)的危機(jī)與課堂教學(xué)的重建”(批準(zhǔn)編號(hào)為:B12035)之最終成果。大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī),是指在大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不正常行為和現(xiàn)象,由大學(xué)內(nèi)部和外部各種因子導(dǎo)致在大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)違背人們?cè)竿牟缓侠憩F(xiàn)象,從而使大學(xué)教學(xué)不能可持續(xù)發(fā)展。其主要是指教學(xué)目標(biāo)的迷失、教學(xué)方法的失當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的偏頗、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和無(wú)問(wèn)題意識(shí)、課堂不公平、教師教學(xué)不自覺(jué)、師生關(guān)系的異化等。本書(shū)聚焦于中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)面臨的各種危機(jī)。通過(guò)案例及實(shí)證調(diào)查,遞進(jìn)式地分析了全國(guó)多所高校的課堂教學(xué)狀況,較全面地呈現(xiàn)了大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)的表征,多維度地揭示了中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)的產(chǎn)生根源及其后果,針對(duì)性地提出了解決危機(jī)的對(duì)策措施,并構(gòu)建了適合激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、問(wèn)題思維和質(zhì)疑思維的教學(xué)模式。

吳艷 ·教育 ·22.1萬(wàn)字

外國(guó)教育思想通史(第一卷):古代東方的教育思想
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全書(shū)共十卷,其中第一卷至第三卷為外國(guó)古代教育思想史;第四卷至第八卷為外國(guó)近代教育思想史;第九卷和第十卷為外國(guó)現(xiàn)代教育思想史。該書(shū)全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了外國(guó)教育思想發(fā)生、發(fā)展的歷史進(jìn)程,深刻揭示了各個(gè)歷史時(shí)期推動(dòng)不同國(guó)家和地區(qū)教育思想向前發(fā)展與變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素及其作用機(jī)制,認(rèn)真總結(jié)了外國(guó)思想家和教育家研究與解決教育問(wèn)題,指導(dǎo)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上對(duì)外國(guó)教育思想發(fā)展趨向作了預(yù)示性展望,從而為我國(guó)教育理論建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示與借鑒。本書(shū)的一個(gè)最突出的特色,就是通過(guò)追索人類(lèi)發(fā)展的遠(yuǎn)古時(shí)代和古代東方文明中教育思想的起源,闡述不同時(shí)期外國(guó)教育思想家對(duì)他們所處時(shí)代教育問(wèn)題的反思,來(lái)探索教育的深層本質(zhì)。通觀外國(guó)教育思想的歷史發(fā)展過(guò)程,我們不能不驚嘆27世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家和教育家盧梭從“自然的教育”“人的教育”“事物的教育”三方面對(duì)教育精髓的深刻洞察和繼往開(kāi)來(lái)的恒久意義。

任鐘印等主編 ·教育 ·31萬(wàn)字

教育學(xué)基礎(chǔ)(小學(xué))
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本書(shū)為教師教育“課證融合”教材叢書(shū)之一。本系列叢書(shū)在現(xiàn)有教師教育課程體系中全面、有機(jī)地融入國(guó)家教師資格考試內(nèi)容,并輔助以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)。本書(shū)將傳統(tǒng)的“教育基礎(chǔ)”課程固有的知識(shí)框架結(jié)合國(guó)家教師資格考試內(nèi)容,進(jìn)行整合重組,從“教育與教育學(xué)”“教育·社會(huì)·人”“教育與人的發(fā)展”“教育目的與學(xué)校教育制度”“小學(xué)教育概述”“小學(xué)教師與小學(xué)生”“基礎(chǔ)教育課程改革”“小學(xué)教學(xué)原理”“小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”“小學(xué)教學(xué)實(shí)施”“小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思”“小學(xué)德育”“小學(xué)美育”“小學(xué)班主任與班級(jí)管理”“小學(xué)教育科學(xué)研究”14個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)介紹。每章設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”“章節(jié)正文”“本章小結(jié)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”,并配上相應(yīng)的習(xí)題和模擬試題。本書(shū)的內(nèi)容除了保證課程體系的完整、科學(xué)、合理外,同時(shí)作為教師資格考試的備考教材,方便學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握考試內(nèi)容,了解考試特色。

虞偉庚 ·教育 ·30.9萬(wàn)字

自由與教育:洛克與盧梭的教育哲學(xué)
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王楠通過(guò)洛克對(duì)教育問(wèn)題的思考,與洛克《人類(lèi)理解論》中對(duì)人性的分析、《政府論》中對(duì)政治社會(huì)的考察聯(lián)在一起,全面闡述了洛克通過(guò)教育培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)中自由理性的人的基本思路。渠敬東集中深入地考察了盧梭的《愛(ài)彌兒》一書(shū),社會(huì)理論以往并沒(méi)有充分考慮《愛(ài)彌兒》中的教育模式對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的深刻影響,渠敬東的分析有力地彌補(bǔ)了這方面的缺陷,不僅和上篇對(duì)洛克的教育思想的考察構(gòu)成了具有豐富理論張力的對(duì)照,同時(shí)也勾畫(huà)出教育在構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)的人心秩序方面所經(jīng)歷的一段重要?dú)v程。——李猛。由王楠撰寫(xiě)的上篇并沒(méi)有把視野局限在《教育漫話》,而是將洛克的教育思想放在由《人類(lèi)理解論》、《政府論》等著作構(gòu)成的洛克總體思想體系中。由渠敬東撰寫(xiě)的下篇基于國(guó)內(nèi)外對(duì)盧梭名著《愛(ài)彌兒》的大量研究成果,將《愛(ài)彌兒》全書(shū)分為兩大部分,其主題是,如何培養(yǎng)一個(gè)“人”與如何培養(yǎng)一個(gè)“公民”。作者對(duì)附錄中書(shū)柬的討論也非常精彩,現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性使愛(ài)彌兒作為人的處境和作為公民的處境都遭到了巨大挑戰(zhàn),面對(duì)這些挑戰(zhàn)的時(shí)候,愛(ài)彌兒對(duì)自由的理解反而更加深入,在奴役中獲得了對(duì)自由的真正理解?!獏秋w。

渠敬東 王楠 ·教育 ·21.6萬(wàn)字

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))
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本套教師資格考試指導(dǎo)教材是由上海師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等十多所師范院校聯(lián)合編寫(xiě)。本書(shū)既可作為在校師范生參加教師資格考試的指導(dǎo)課教材,也可作為其他有意參加教師資格考試的考生復(fù)習(xí)參考用書(shū)。本書(shū)為該系列教材中的一本,根據(jù)《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試大綱》要求,全書(shū)分為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四大模塊。為了有助于學(xué)生進(jìn)一步理解、消化理論知識(shí),各模塊都有案例幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。本書(shū)結(jié)合中學(xué)不同學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn),針對(duì)國(guó)家教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力進(jìn)行編寫(xiě)。本教材條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),從最基本、最重要的考點(diǎn)出發(fā),深入淺出地向?qū)W生講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有足夠透徹的印象和理解。

謝先國(guó) ·教育 ·26.3萬(wàn)字

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