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“生命·實(shí)踐”教育學(xué):中國特色社會(huì)主義教育理論的原創(chuàng)性研究
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本書主要聚焦以下三個(gè)方面:一是教育理論基本問題。本書明晰了中國特色社會(huì)主義教育理論原創(chuàng)性的內(nèi)涵,從基本概念出發(fā),對(duì)中國特色社會(huì)主義教育理論,“生命·實(shí)踐”教育學(xué)等的核心理念、基本主張、學(xué)術(shù)特色、研究路徑等基本理論問題進(jìn)行了精細(xì)化的分析。二是教育理論典范案例。本書闡釋了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)作為原創(chuàng)性的中國特色社會(huì)主義教育理論的具體表征,以“生命·實(shí)踐”教育學(xué)為例,分析了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的中國立場、中國傳統(tǒng)、中國氣派以及獨(dú)特價(jià)值,為原創(chuàng)性的中國特色社會(huì)主義教育理論的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)范例。三是教育理論宏觀愿景。通過對(duì)中國特色社會(huì)主義教育理論的原創(chuàng)性研究的學(xué)理闡釋、“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的范例解讀,本書嘗試分析了中國特色社會(huì)主義教育理論生成的指導(dǎo)思想、時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)等,進(jìn)而揭示了原創(chuàng)性的中國特色社會(huì)主義教育理論的生成機(jī)制。

王枬 皇甫科杰等 ·教育 ·21.9萬字

外國教育思想通史(第八卷):19世紀(jì)的教育思想(下)
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全書共十卷,其中第一卷至第三卷為外國古代教育思想史;第四卷至第八卷為外國近代教育思想史;第九卷和第十卷為外國現(xiàn)代教育思想史。該書全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了外國教育思想發(fā)生、發(fā)展的歷史進(jìn)程,深刻揭示了各個(gè)歷史時(shí)期推動(dòng)不同國家和地區(qū)教育思想向前發(fā)展與變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素及其作用機(jī)制,認(rèn)真總結(jié)了外國思想家和教育家研究與解決教育問題,指導(dǎo)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上對(duì)外國教育思想發(fā)展趨向作了預(yù)示性展望,從而為我國教育理論建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示與借鑒。本書的一個(gè)最突出的特色,就是通過追索人類發(fā)展的遠(yuǎn)古時(shí)代和古代東方文明中教育思想的起源,闡述不同時(shí)期外國教育思想家對(duì)他們所處時(shí)代教育問題的反思,來探索教育的深層本質(zhì)。通觀外國教育思想的歷史發(fā)展過程,我們不能不驚嘆18世紀(jì)法國啟蒙思想家和教育家盧梭從“自然的教育”“人的教育”“事物的教育”三方面對(duì)教育精髓的深刻洞察和繼往開來的恒久意義。

單中惠 賀國慶主編 ·教育 ·30.7萬字

檔案社會(huì)化服務(wù)研究
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本書選題具有開創(chuàng)性和前沿性,以新興的檔案社會(huì)化服務(wù)為研究對(duì)象,全面闡釋其理論基礎(chǔ),系統(tǒng)構(gòu)建其實(shí)踐框架,深刻總結(jié)其價(jià)值取向。本書以社會(huì)分工視角界定檔案社會(huì)化服務(wù)的概念內(nèi)涵,厘清其學(xué)術(shù)基點(diǎn);科學(xué)解答檔案社會(huì)化服務(wù)的承擔(dān)主體、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑和保障條件,幫助其在實(shí)踐中落地;從多維角度歸納檔案社會(huì)化服務(wù)的價(jià)值取向——安全保密、優(yōu)質(zhì)高效和合法合規(guī)的專業(yè)取向,立足社會(huì)分工、體現(xiàn)規(guī)模效益并維護(hù)社會(huì)記憶的社會(huì)取向,由技術(shù)、知識(shí)要素主導(dǎo)以及多元化與專業(yè)化并重的科學(xué)取向,追求可持續(xù)發(fā)展和協(xié)同發(fā)展、達(dá)到可信和被社會(huì)認(rèn)同的發(fā)展取向。本書既有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)價(jià)值,即開辟了全新的檔案社會(huì)化服務(wù)研究領(lǐng)域,豐富了檔案利用服務(wù)的理論內(nèi)容;又有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值,即有助于國家指導(dǎo)檔案社會(huì)化服務(wù)的宏觀規(guī)劃和建設(shè),從微觀層面提出實(shí)施檔案社會(huì)化服務(wù)的科學(xué)方法和有效策略。

黃霄羽 ·圖書檔案 ·20.2萬字

設(shè)計(jì)交叉與融合:創(chuàng)造性未來教學(xué)模式
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本書是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目“綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)‘交融’系統(tǒng)整合創(chuàng)新型教學(xué)模式構(gòu)建研究(B-a/2016/01/20)”的成果。本書詳細(xì)介紹了國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域本科教學(xué)中,各學(xué)科間交叉教學(xué)模式的構(gòu)成、組織形式、實(shí)施方案及實(shí)施過程、成果等方面的內(nèi)容。文中系統(tǒng)分析了當(dāng)代國內(nèi)外高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的歷史演變過程、改革特點(diǎn)和發(fā)展前景。通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)及走訪國內(nèi)外高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的師生,以充實(shí)本書的核心內(nèi)容,主要包含的高校有美國的佛羅里達(dá)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、斯坦福大學(xué)、北伊利諾伊大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué),意大利的米蘭理工大學(xué)、都靈理工大學(xué)、佛羅倫薩美術(shù)學(xué)院、羅馬一大等以及日本的名古屋大學(xué)、東京藝術(shù)大學(xué)、筑波大學(xué)、札幌市立大學(xué)、千葉大學(xué)和國內(nèi)的江南大學(xué)、浙江大學(xué)及同濟(jì)大學(xué)等高校綜合研究而成。書中通過對(duì)以上各個(gè)院校實(shí)施交叉模式過程中的理論與實(shí)際案例的比較研究,總結(jié)出設(shè)計(jì)類專業(yè)在與其他學(xué)科交叉時(shí)存在的問題點(diǎn)、共同點(diǎn)與差異性,進(jìn)而構(gòu)建“未來創(chuàng)新型”教學(xué)模式的框架,并在此基礎(chǔ)上提出中國設(shè)計(jì)學(xué)科交叉后該如何融合的策略、措施和方法,以供設(shè)計(jì)類院校和設(shè)計(jì)相關(guān)者參考并借鑒。本書適合高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)使用,也可供設(shè)計(jì)愛好者自學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)參考。

陳香 ·教育 ·26萬字

教育扶貧論:社會(huì)學(xué)的視角
會(huì)員

教育扶貧之所以成為一項(xiàng)著眼長遠(yuǎn)的國家發(fā)展戰(zhàn)略,是因?yàn)樨毟F的本質(zhì)與教育存在緊密邏輯關(guān)聯(lián),只有認(rèn)知上厘清扶貧必先扶智的基本關(guān)系,才能使高校扶貧實(shí)踐由被動(dòng)盲目轉(zhuǎn)向理性自覺。以“精準(zhǔn)培訓(xùn)”助推“精準(zhǔn)脫貧”,應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn),即以科技幫扶產(chǎn)業(yè),以扶智賦能精準(zhǔn)培訓(xùn)三類人(致富能人和帶頭人、基層干部、青壯年勞動(dòng)者)、兩個(gè)群體(鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生)。培訓(xùn)對(duì)象不同,培訓(xùn)內(nèi)容與方式亦應(yīng)彼此有別。這是精準(zhǔn)培訓(xùn)的重點(diǎn)所在,當(dāng)然也應(yīng)是高校用心最多、用力最勤之所在。以教育為手段,遏制并阻斷貧困的代際傳遞,則必須拉伸幫扶鏈,打好政策組合拳。在政策執(zhí)行層面,應(yīng)推動(dòng)三項(xiàng)母嬰早期干預(yù),加速普及高中教育,提質(zhì)增效激活職業(yè)教育,特別重視母親教育等。擬將“教育移民”提上政府議程,并以城鎮(zhèn)化為統(tǒng)領(lǐng),與脫困、避災(zāi)、生態(tài)恢復(fù)等工程一體謀劃,同步推進(jìn),用“政策套餐”方式,求一舉多得之效。

胡俊生 李期 ·教育 ·27.2萬字

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