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倫理學(xué)原理(漢譯世界學(xué)術(shù)名著)
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一直到19世紀(jì)末,倫理學(xué)與規(guī)范倫理學(xué)是同一概念。1903年,摩爾的《倫理學(xué)原理》出版,宣告了另一種倫理學(xué)即元倫理學(xué)的誕生。爾后半個多世紀(jì),元倫理學(xué)在西方倫理學(xué)王國一直居于主導(dǎo)地位。20世紀(jì)60年代以后,隨著美德倫理學(xué)的興起,以及道德心理學(xué)研究的復(fù)興,倫理學(xué)研究呈現(xiàn)出了規(guī)范倫理學(xué)、美德倫理學(xué)與元倫理學(xué)鼎足發(fā)展的局面。而由摩爾所倡導(dǎo)的元倫理學(xué)研究的哲學(xué)意義,仍然是當(dāng)代倫理學(xué)大家關(guān)注的重心。正是基于這個原因,摩爾的《倫理學(xué)原理》才被列選為20世紀(jì)前半葉唯一一部倫理學(xué)經(jīng)典名著。(另外一個原因是,自分析哲學(xué)興起以后,傳統(tǒng)的倫理學(xué)研究受到了重挫,直到20世紀(jì)后半葉才重新復(fù)興。)作者G.E.摩爾(G.E.Moore,1873-1958)。英國哲學(xué)家,新實在論及20世紀(jì)分析哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。1873年11月4日摩爾生于倫敦上諾伍德。1892年考入劍橋大學(xué)三一學(xué)院,1896年畢業(yè)。1898~1904年在三一學(xué)院從事研究工作。1911年起歷任劍橋大學(xué)道德科學(xué)講師、精神哲學(xué)與邏輯教授,并成為三一學(xué)院終身研究員,1939年從教授職位退休。在《倫理學(xué)原理》一書中,摩爾提出的“自然主義謬誤”的命題,進(jìn)一步澄清了倫理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。摩爾認(rèn)為,怎樣給“善”下定義是全部倫理學(xué)中最根本的問題。而恰恰在這個問題上,存在以下兩種自然主義的謬誤:一種是把善性質(zhì)混同于某種自然物或某種具有善性質(zhì)的東西,從“是”(is)中求“應(yīng)當(dāng)”(ought),使“實然”與“應(yīng)然”混為一談。另一種是把善性質(zhì)混同于某種超自然、超感覺的實在,從“應(yīng)然”、“應(yīng)當(dāng)”中求“實在”,進(jìn)而把“應(yīng)當(dāng)”的愿望當(dāng)作超然的實體。摩爾自己的主張是,“善”是不可定義的,只能靠我們的直覺來把握。摩爾的這一主張被倫理學(xué)界稱作“開放性問題論證”。在上述分析的基礎(chǔ)上,摩爾把全部倫理學(xué)問題分為三類:一是研究“什么是善”的倫理學(xué)本質(zhì)問題,這就是元倫理學(xué);二是研究哪些事物就其本身為善(即作為目的善)的倫理學(xué)理論問題;三是研究如何達(dá)到善的行為(即作為手段善)的倫理學(xué)實踐問題。元倫理學(xué)研究道德的本原問題,即什么是善,這是一個價值問題。規(guī)范倫理學(xué)研究道德的存在問題,這是一個規(guī)范問題。這樣,摩爾就區(qū)分了元倫理學(xué)與規(guī)范倫理學(xué),從而開創(chuàng)了20世紀(jì)以來的元倫理學(xué)研究。

(英)G.E.摩爾 ·倫理學(xué) ·16.3萬字

歷史唯物主義視域下的空間倫理研究
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本書以空間倫理的重構(gòu)為根本問題,對歷史唯物主義視域下空間倫理的一般規(guī)定性進(jìn)行了哲學(xué)闡釋,指出空間倫理即人類在空間實踐中以善的價值為核心并形成的規(guī)范性關(guān)系秩序。在歷史唯物主義視域下,空間倫理生成于人的生產(chǎn)和生活實踐,以空間存在與空間倫理的辯證關(guān)系為依據(jù),進(jìn)一步考察了空間倫理的具體實踐形態(tài),主要集中在微觀層面的身體空間倫理、中觀層面的城市空間倫理和宏觀層面的全球空間倫理。歷史唯物主義視域下的空間倫理與經(jīng)濟(jì)、政治、社會、生態(tài)等因素緊密相關(guān),它是以現(xiàn)實性問題為導(dǎo)向的研究。當(dāng)今世界,伴隨著全球化、信息化和城市化的快速進(jìn)程,馬克思恩格斯曾經(jīng)面臨的空間倫理的困境已經(jīng)有了新的形態(tài),個體身體從勞動的身體轉(zhuǎn)變?yōu)橄M符號的身體,固化的城市社會階級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃拥哪吧松鐣P(guān)系,全球空間從資本主導(dǎo)走向了多元因素并存的現(xiàn)實。在新的歷史條件下空間倫理有了新的問題,需要重新思考與實踐探索。身體倫理、城市倫理和全球倫理都是空間倫理的有機(jī)組成部分,它們共同朝向了空間善治目標(biāo)即人民對美好生活的向往。新時代中國在人民民生、城鄉(xiāng)關(guān)系和全球合作方面正踐行著空間倫理精神,實施了以人民為中心的住有所居的空間政策;構(gòu)建了城鄉(xiāng)融合發(fā)展的一體化空間新格局;推進(jìn)著共商共建共享為倫理原則的一帶一路的空間倡議。這印證了空間倫理研究的時代價值和現(xiàn)實意義。

李家麗 ·倫理學(xué) ·16.6萬字

兒童青少年人格發(fā)展與教育(中國心理學(xué)家文庫)
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本書在以往十多年研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合詞匯學(xué)方法和教師自由描述,對兒童人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)化研究,構(gòu)建了中國兒童人格特質(zhì)詞匯表。在質(zhì)化研究基礎(chǔ)上,編制測量幼兒、小學(xué)生人格的教師評定問卷,分別確立其人格結(jié)構(gòu)模型。對兒童人格測量數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析,分別確立中國幼兒、小學(xué)生的人格類型。用已開發(fā)的問卷為測評工具,在全國10省市進(jìn)行全方位施測,建立中國兒童人格發(fā)展的常模,形成“中國兒童人格發(fā)展教師評定量表”。采用聚合交叉設(shè)計,對兒童進(jìn)行追蹤研究,探求其人格的橫向和縱向發(fā)展特點。依據(jù)實證研究得出的兒童人格結(jié)構(gòu)確定培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)兒童人格發(fā)展的特點選擇最佳載體設(shè)計教育活動,并進(jìn)行教育現(xiàn)場實驗,根據(jù)實驗效果選出有效的教育途徑,最終構(gòu)建出塑造中國兒童人格的整套教育體系和模式。本書將兒童人格發(fā)展與人格教育有機(jī)結(jié)合起來,采用了新的研究方法和手段,開發(fā)出中國本土的、有價值的評估工具,并提出了切實可操作的人格培養(yǎng)方案,無論對于心理學(xué)理論工作者、應(yīng)用工作者,還是教師和家長均有重要的參考價值。

楊麗珠 ·倫理學(xué) ·27.6萬字

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