曾經我們總是以智商的高低來評判一個人將來是否是個人才，將來是否會有出息。但是，很多智商很高的人卻讓我們失望了，他們并沒有成長為我們所期望的人才，反而是因為一些小挫折、小困難就無法生存下去，成了大眾的反面教材。這是為何？因為他們的情商低。情商，原來我們一直忽略了它。

高校自殺事件為何頻頻發生

2005年4月23日下午4時，北大中文系大二的一名女生從北大理科2號樓9層跳下，經搶救無效，身亡。后經證實確認這名女同學系自殺，是因為心理壓力過大而選擇自殺的。半個月后，數學系一名男博士從同樣地點跳下，當場身亡。死亡原因不明，但可以肯定，一定是由于情緒或者心理問題而導致的輕生。

2005年6月4日上午，北京師范大學一名韓國留學生自該校公寓樓7層跳下身亡。當天下午，中國青年政治學院社會學系一名大二女生自學生公寓4層跳下。她站上窗臺的瞬間，同寢室同學曾經竭力拉她，但最終沒能留住她的生命。

2005年8月20日下午4時多，中科院上海有機化學研究所的在讀博士生孟懿從研究所教學樓7樓縱身跳下，結束了自己26歲的年輕生命。令人感到震驚的是，孟懿在決定自殺之前并沒有表露出任何征兆，而在遺書中，他坦言自己選擇跳樓來結束生命的原因是“厭世、精神抑郁”。

2005年9月14日晨，北京中科院高能所28號樓下，中科院理論物理所的博士后茅廣軍的尸體被人發現。之后，警方排除他殺。36歲的茅廣軍是中科院理論物理所的博士后、德國洪堡學者和日本STA學者，在32歲時就成為了正高研究員，每個認識他的人對他的評價都是“優秀”。茅廣軍平時比較沉默寡言，很多人難以相信，這個人緣極好、前途光明的中科院理論物理所的博士后，會選擇這樣的方式結束自己的生命。

僅2005年一年，北京高校就有15名大學生自殺身亡。2004年，北京自殺死亡的學生為19人。觸目驚心的數字啊！警鐘已經拉響，我們必須要直面一些不愿看到的問題。這些國家培養的學子，他們的智商不應懷疑，知識水平不能否認，為什么會有這樣令人惋惜的舉動結束自己的生命呢？一本《自殺日記》一度在大中小學校的校園里悄悄地流行。可見，這本書迎合了這些在校學子的心理需求，為什么這樣的書會在那個神圣的地方有生存的土壤？

問題出現之后，大家都開始思索大學生這一高智商人群的心理問題，出現問題的原因何在？我們發現了“情緒”這個因素的巨大影響力。

當高智商的學子在情緒上不能自控的時候，往往會產生許多心理問題，不但不能發揮自己的才能；相反，會對自身和整個社會產生可怕的后果。然而，作為非正常死亡的自殺，它并非肉體生命發展的自然結局，而是人的自由意志的斷然抉擇。

法國著名社會學家迪爾凱姆在其名著《自殺論》中給自殺下的定義是：“凡由受害者本人積極的或消極的行為，直接或間接引起的受害者本人也知道必然會產生這種后果的死亡。”根據這個定義，迪爾凱姆把自殺劃分為四種類型：第一，利己主義自殺。即在極端個人主義支配下，個體脫離社會，遠離集體，空虛、孤獨，喪失社會目標而自殺。第二，利他主義自殺。這往往是個人利益服從于某種集體利益所促成，如老人或病人為了不給親屬增加負擔而自殺。第三，反常自殺。它主要發生在社會大變動時期或經濟危機時期，個人喪失對社會發展的適應能力，新舊價值觀念的沖突無法解決，或因社會變動而造成個人沉淪。第四，宿命論自殺。這是集體強加于個人的過多規定與束縛造成的，個人感到前途黯淡，壓抑過大，因此選擇自殺來結束自己的生命。按照這些類型對當前青少年自殺現象歸類便會發現，它們大部分屬于第一種和第四種，此兩者中又以宿命論自殺為最多。

幾年前，《中國青年》雜志刊登了一封引人深思的遺書：“那天我看電視，見采訪一個放牛娃。放牛娃說，他的理想是放好牛，然后賣牛掙錢蓋房子，蓋了房子娶媳婦，娶了媳婦生孩子，生了孩子再讓他放牛。事后，我想到了自己——我為什么讀書？考大學。考上大學又為什么？找一份好工作。有了好工作呢？找個好媳婦。然后呢？生孩子，讓他考大學、找工作、娶媳婦……”最后，他得出結論：“這樣的生活沒意義，這樣的生命沒價值。”于是，一位連續3年是校級三好學生、班長的優秀少年服毒自殺了。

少年的自殺說明他有思想，有獨立的思考問題的能力，可是這樣一位有思想的高智商的少年，卻考慮不到人生并不是這樣一個單維度直線，人生的意義就是在于過程，終極的意義就是死亡。

天才的腦袋想不明白最簡單的道理。高智商的大學生的情商可能比人們想象的還要低。據報載，某大學生少年班的“天才”在情緒調節、心理發育上存在種種隱患，表現為孤僻、閉鎖、交往障礙和智能減弱。某大學生心理咨詢中心的數據表明，近幾年該校休學的學生中，34.3%是由于心理疾病。

對于一個人的成才，必須要考慮更多的因素，一些非智力的因素一定要考慮進來。高智商與成才之間的必然關系已經崩潰，尤其在這個瞬息萬變的信息社會里。知識的重要性固然不可否認，但是，信仰與精神的力量尤其不可忽視。人才的概念不可專注于智商，正是由于高智商人群的問題令人驚異，當“情商”這一概念出現之后，立刻令人振奮，就像抓住了一根救命稻草。心理學、成功學、管理學、教育學，都在講這一概念。我們在這里要講到的，涉及的領域非常廣泛，力求全面看看“情商”這一概念的應用。探討的核心問題就是怎樣成就輝煌的人生，怎樣使人生有意義。

如果要問，到底什么樣的人生才算是成功的人生？簡單地說，成功人生的意義就是成為最好的你自己。現在更多的大學生需要知道的不是如何從優秀到卓越，而是如何從迷茫到積極、從失敗到成功、從自卑到自信、從惆悵到快樂、從恐懼到樂觀。因為現在，大多數都是渴望自信卻又總是自怨自艾、渴望快樂但又不知快樂為何物的學生。一個極端的例子是2004年2月發生在云南大學的馬加爵事件。他殘忍地殺害了自己的4名同學。但從馬家爵被捕后與親人、心理學家的對話內容看來，他應該不是一個邪惡的人，他說：“姐，現在我對你講一次真心話，我這個人最大的問題就是出在人生的意義到底是為了什么？……在這次事情以后，此時此刻我明白了，我錯了。其實人生的意義在于人間有真情。”可惜他是在案發被捕后才悟出的。他只是一個迷失方向、缺乏自信、性格封閉的大學生，過于迫切地希望知道如何才能獲得成功、自信和快樂。實際上，成功、自信、快樂是一個良性循環：從成功里可以得到自信和快樂，從自信里可以得到快樂和成功，從快樂里可以得到成功和自信。

“人生只有一次，我認為最重要的就是要有最大的影響力，能夠幫助自己、幫助家庭、幫助國家、幫助世界以及幫助后人，能夠讓他們的日子過得更好、更有效率，能夠為他們帶來幸福和快樂。”從大學二年級起，李開復就把“影響力”當作自己的人生目標。當初放棄在美國的工作，只身來到中國創業，就是因為覺得后一項工作有更大的影響力，和他的人生目標更加吻合。

無論是為了真情，為了影響力，還是為了快樂、家人、道德、欲望、求知……一旦確定了人生目標，你就可以在人生目標的指引下，果斷地做出人生中的重大決定。每個人的人生目標都是獨特的。最重要的是，你要主動把握自己的人生目標。但你千萬不能操之過急，更不要為了追求所謂的“崇高”，或為了模仿他人而隨便確定自己的目標。

另外，嘗試新的領域、發掘你的興趣也是至關重要的。

首先，要把興趣和才華分開，做能發揮自己才華的事容易出成果，但不要因為自己做得好就認為那是你的興趣所在。為了找到真正的興趣和激情，你可以問自己：對于某件事，我是否十分渴望重復它，是否能愉快地、成功地完成它？我過去是不是一直向往它？是否總能很快地學習它？它是否總能讓我滿足？我的人生中最快樂的事情是不是和它有關？如果你能明確回答上述問題，那你就是幸運的；如果你仍未找到這些問題的答案，只有一個建議：給自己最多的機會去接觸最多的選擇。唯有接觸你才能嘗試，唯有嘗試你才能找到你的最愛。然后，針對自己的興趣，制定目標，步步邁進。首先，要客觀地評估距離自己的興趣和理想還差哪些必要的要求，是需要學習一門課、讀一本書、做一個更合群的人、控制自己的脾氣還是別的因素，5年后成為最好的自己和今天的自己會有什么差別，或是其他方面的差距，你應盡力彌補這些差距。

其次，充分發揮中國人的傳統美德——勤奮、向上和毅力，努力完成目標。在制定具體目標時必須了解自己的能力，“知人者智，自知者明”。目標設定過高固然不切實際，但目標也不可定得太低。任何目標都必須是實際的、可衡量的。比如，李開復在談到自己的成功經驗的時候這樣講：“我有一個目標是擴大我在公司里的人際關系網，但‘多認識人’或‘增加影響力’的目標是無法衡量和實施的，我需要找一個實際的、可衡量的目標。于是，我要求自己‘每周和一位有影響力的人吃飯，在吃飯的過程，要這個人再介紹一個有影響的人給我’。衡量這個目標的標準是‘每周與一人一餐、餐后再認識一人’。當然，我不會滿足于這些基本的‘指標’。擴大人際關系網的目的是使工作更成功，所以，我還會衡量‘每周一餐’中得到了多少信息，我的部門雇用的人有多少是在這樣的人際網中認識的。一年后，我的確從這些衡量標準中看到了自己的關系網有了顯著的擴大。”

目標都是屬于你的，只有你知道自己需要什么。制定最合適的目標，主動提升自己，并在提升過程中客觀地衡量進度，這樣才能獲得成功，才能成為更好的自己。

天才與白癡的一步之遙

在人生道路上，以智取勝的時候當然有很多，但是心理素質在一個人成才的道路上有著不可忽視的意義。

大家都知道有一個著名的“軟糖試驗”，很能夠說明一些問題。

著名的心理學家瓦特·米歇爾在斯坦福大學的幼兒園里做了一個軟糖試驗。他召集了一群4歲的小孩，在一個大廳里面坐下，每個人面前放了一個軟糖，對他們說：“小朋友們，老師要出去一會兒，你們面前的軟糖不要吃它，如果誰吃了它，就不能再加一個軟糖；如果你控制住自己不吃這個軟糖，老師回來會再獎勵你一個軟糖。”老師假裝走了，在外面窺視。

這群4歲的小孩，在老師走了以后，看著軟糖，甜啊。有的小孩過一段時間手伸出去了，縮回來，又伸出去了，又縮回來，過了一段時間以后，有的小孩開始吃了。但是有相當多的小孩堅持下來了，老師回來后，就給堅持住沒有吃軟糖的小孩獎勵了一個軟糖。

試驗結束了嗎？沒有，后面的過程才是重心：專家就開始分析那些沒有吃糖的孩子，他們憑借什么力量堅持下來了呢？有的小孩就數自己的手指頭，不去看軟糖。有的把腦袋放在手臂上，努力使自己睡覺。對這些孩子，他們繼續觀察，繼續分析，到了這些小孩上小學、上初中，他們就發現，能控制住自己的不去吃軟糖的，上了初中以后，大多數表現比較好，成績也比較好，合作精神也比較好，有毅力；而控制不住自己的，表現不好，不僅僅是讀中學，進入社會之后的表現，也是如此。

這個“軟糖試驗”告訴我們什么？那就是學會控制自己。這項并不神秘的試驗使人們意識到，不要將智力在人生的作用方面估計偏高，在我們走向成功的道路上，一定還有很多別的因素。