許多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的心聲：“孩子升入小學(xué)了，他是小學(xué)生了。當(dāng)孩子到了這個(gè)新的起點(diǎn)，面臨許多新的問(wèn)題時(shí)，該如何指導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境與生活呢？”當(dāng)孩子興致勃勃地走進(jìn)校園，從此就要由一個(gè)幼兒園的小朋友變成一名小學(xué)生了，面對(duì)陌生的老師，面對(duì)新增的學(xué)科，面對(duì)新的同學(xué)，面對(duì)和幼兒園有很大差別的小學(xué)生活，孩子往往會(huì)感到既新奇，又有點(diǎn)緊張，可能有的孩子還會(huì)無(wú)所適從呢！畢竟從幼兒園升入小學(xué)，是一個(gè)不小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

那么，父母要如何幫助孩子度過(guò)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變期，努力讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)快樂(lè)、自信的小學(xué)生呢？

一年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)。

六七歲是兒童開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期，是孩子人生一個(gè)嶄新的開(kāi)始。無(wú)論在生理、心理，還是生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，一方面，他們對(duì)新生活感到十分的新鮮和渴望，另一方面又舍不得離開(kāi)自己的爸爸媽媽。孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)會(huì)伴其左右，形成了人生成長(zhǎng)過(guò)程中的第二個(gè)“斷奶期”。

家庭式孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)式孩子的第一任教師。家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育孩子的責(zé)任，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和一生起著重要的、決定性的作用，這是任何人都無(wú)法替代的。家長(zhǎng)要成為孩子人生旅途中的良師益友，教育、幫助孩子健康成長(zhǎng)，前提是了解和掌握孩子的身心特點(diǎn)。

小學(xué)一年級(jí)兒童的生理特點(diǎn)。

小學(xué)生的心理發(fā)展離不開(kāi)生理基礎(chǔ)，特別離不開(kāi)大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

小學(xué)低年級(jí)兒童的腦重量隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步接近成人的腦重量。七歲兒童的腦重量約為1280克，相當(dāng)于成人腦的91％。因此，六七歲以后的小學(xué)低年級(jí)兒童，其腦組織已完全有能力接受小學(xué)教育。小學(xué)低年級(jí)兒童的腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常迅速，但畢竟沒(méi)有完全成熟，因此，他們需要較多的睡眠時(shí)間。一般說(shuō)來(lái)，七歲兒童需要11小時(shí)睡眠時(shí)間，充足的睡眠時(shí)間不僅有利于孩子的各個(gè)器官的正常發(fā)育，也有利于他們維持正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)一年級(jí)兒童的骨骼骨化遠(yuǎn)未完成，膠質(zhì)含量高，十分容易彎曲。因此，必須十分注意姿勢(shì)，尤其是坐的姿勢(shì)，以免長(zhǎng)大后骨畸形。小學(xué)一年級(jí)兒童的肌肉未完全發(fā)育，心臟和呼吸器官的功能遠(yuǎn)未成熟，因此，他們還不能過(guò)分負(fù)重，以免損傷肌肉，不能從事運(yùn)動(dòng)量過(guò)大的劇烈運(yùn)動(dòng)，以免損害身體健康。

小學(xué)一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。

小學(xué)一年級(jí)兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此，他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。

1．感知特點(diǎn)。

與學(xué)齡前兒童一樣，小學(xué)一年級(jí)兒童在感知事物時(shí)滿(mǎn)足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。以識(shí)字為例，他們只滿(mǎn)足于每個(gè)字的輪廓，卻不去把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們認(rèn)字時(shí)容易把外形相似的字張冠李戴，混淆起來(lái)；導(dǎo)致他們寫(xiě)字時(shí)容易出現(xiàn)不是漏筆畫(huà)，就是添筆畫(huà)，無(wú)法精確地把字寫(xiě)對(duì)?！拔础c“末”，“己’’與“已”，在他們看起來(lái)都是同一個(gè)字，當(dāng)他們寫(xiě)這些字時(shí)，根本不去比較哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全憑感覺(jué)把它們寫(xiě)出來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按老師所要求去感知。老師要求他們觀(guān)察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲(chóng)所吸引，去玩弄昆蟲(chóng)，把花撇在一邊不予理會(huì)。小學(xué)一年級(jí)兒童的感知目的性只有在老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求與訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)兒童的時(shí)間與空間知覺(jué)還很不完善。他們還不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“長(zhǎng)短”、“快慢”的相對(duì)性。老師與他們面對(duì)面，他們就分不清老師的左右，不知道老師的左就是他們的右，老師的右就是他們的左。他們對(duì)于那些過(guò)大或過(guò)小的空間與時(shí)間的概念就不易理解?！笆兰o(jì)”對(duì)于他來(lái)說(shuō)，就是“奶奶活著的時(shí)候”?！盁o(wú)窮大”就是“許多許多許多房子”。這一特點(diǎn)，只有當(dāng)他們思維發(fā)展之后，才能逐漸消失。

2．注意特點(diǎn)。

小學(xué)一年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥(niǎo)、飛蝶、蟲(chóng)鳴都容易使他們注意力分散。他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持在一個(gè)事物上。據(jù)研究，5~7歲兒童，注意的保持時(shí)間是15分鐘左右，7~9歲兒童，注意的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，小學(xué)一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)在15~20分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。整個(gè)小學(xué)一年級(jí)，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的注意力，發(fā)展有意注意，將是對(duì)他們注意力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3．記憶特點(diǎn)。

小學(xué)一年級(jí)兒童的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)一年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，在記憶材料時(shí)要根據(jù)他們的這一記憶特點(diǎn)來(lái)安排和要求。小學(xué)一年級(jí)兒童的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶，逐漸學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是滿(mǎn)足于死記硬背。不過(guò)，這一任務(wù)只有伴隨兒童思維的發(fā)展和知識(shí)的積累才能實(shí)現(xiàn)。

4．思維與想象特點(diǎn)。

想象。建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。他們會(huì)在回憶父母做飯的基礎(chǔ)上，把橡皮泥搓成細(xì)條，當(dāng)作“面條”。他們會(huì)在回憶電影情境的基礎(chǔ)上，拿兩根竹竿，一根當(dāng)馬騎，一根當(dāng)馬刀，奔馳在“草原”上。他們會(huì)以父母的行為為榜樣，扮演媽媽?zhuān)蜒笸尥蕻?dāng)孩子，給洋娃娃洗臉，穿衣，喂飯。兒童的想象有力地促進(jìn)了兒童思維的發(fā)展，同時(shí)也讓兒童學(xué)到了不少社會(huì)性知識(shí)，促進(jìn)了兒童的社會(huì)發(fā)展。

小學(xué)一年級(jí)兒童的想象還停留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，情境性較強(qiáng)，目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當(dāng)時(shí)的具體情境左右?？匆?jiàn)鳥(niǎo)，就幻想自己如能像鳥(niǎo)一樣飛翔于藍(lán)天該多好?？匆?jiàn)下雨時(shí)地上的流水，就想象它是河，于是會(huì)馬上摘一片樹(shù)葉當(dāng)成船，在“河”上漂流。為此，小學(xué)一年級(jí)兒童的想象的任務(wù)，在于培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學(xué)會(huì)按教師、家長(zhǎng)的要求，按書(shū)本的要求展開(kāi)自己的想象?！鞍磮D說(shuō)話(huà)”、“自編故事”、“角色扮演”等都能促進(jìn)小學(xué)一年級(jí)兒童的想象的目的性的發(fā)展。

幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此，鼓勵(lì)孩子的幻想是小學(xué)一年級(jí)兒童想象的另一任務(wù)。鼓勵(lì)幻想意味著對(duì)于兒童的各種幼稚幻想不能譏笑，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。要給兒童的幻想提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)一年級(jí)兒童的思維以形象思維為主要形式。他們的思維離不開(kāi)具體形象的幫助。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，促使他們由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學(xué)一年級(jí)兒童思維發(fā)展的任務(wù)。另外，“一題多解”的“發(fā)散思維”是創(chuàng)造的另一條件，因此，培養(yǎng)發(fā)散思維也是小學(xué)一年級(jí)兒童思維發(fā)展的任務(wù)。

5．個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。

根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段的人格發(fā)展的任務(wù)在于“學(xué)會(huì)勤奮”。勤奮不僅是小學(xué)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)成功的保證，也是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的保證。另外，由勤奮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)與事業(yè)的成功還能培養(yǎng)他們的“自信”、“進(jìn)取”、“合作”等良好性格特征。

小學(xué)一年級(jí)孩子的心理發(fā)展任務(wù)表。

特點(diǎn)。

發(fā)展任務(wù)。

方式。

感知覺(jué)。

隨意性、情緒性不注意細(xì)節(jié)。

受生理發(fā)展制約。

注意。

易分散，隨意性強(qiáng)。

控制注意力，發(fā)展有意注意。

間斷性學(xué)習(xí)注意訓(xùn)練法。

記憶。

機(jī)械記憶為主，記憶靠反復(fù)背誦。

培養(yǎng)意義記憶。

受思維發(fā)展和知識(shí)積累制約。

思維。

以形象思維為主要形式。

由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。

一題多解。

想像。

情境性較強(qiáng)，目的性較差。

培養(yǎng)想像的目的性。

看圖說(shuō)話(huà)，自編故事。

從幼兒園到小學(xué)的變化。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，上學(xué)是件隨著歲月自然來(lái)臨的事情，就像隨著季節(jié)的變化，大自然會(huì)有草長(zhǎng)鶯飛一樣。但是它又是孩子的一件人生大事。因?yàn)槲覀兌贾?，孩子上學(xué)后，就將開(kāi)始有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)，完成一些明確的任務(wù)，面臨一個(gè)全新的完全獨(dú)立的集體生活。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)；對(duì)于家長(zhǎng)，也是一種挑戰(zhàn)，能否幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的幼兒園與小學(xué)銜接期，幫助孩子建立起良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此說(shuō)，幼兒園與小學(xué)銜接這段特殊的過(guò)渡時(shí)期有著極其重要的關(guān)系。對(duì)于如此重要時(shí)期，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該做些什么呢？首先要關(guān)注的是我們六七歲的兒童雖然上學(xué)了，但還停留著學(xué)前階段的一些生理和心理特征，那么上小學(xué)后，此階段兒童身心環(huán)境發(fā)生了什么變化呢？

主導(dǎo)活動(dòng)變化。

入學(xué)前，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是玩，他們常常做游戲，入學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)，心理發(fā)展起重大變化。由于兒童本人身心的發(fā)展，游戲已不能完全滿(mǎn)足他們的需要，學(xué)習(xí)成了最適應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于他們的心理發(fā)展。

社會(huì)地位變化。

學(xué)齡前兒童是貪玩的，是寸步離不開(kāi)成人照看的孩子，但一入學(xué)就不同了，除了整個(gè)活動(dòng)方式發(fā)生了急劇的變化外，極為明顯的是他們所處的地位發(fā)生了變化，人們開(kāi)始將他們作為社會(huì)正式成員對(duì)待。在班級(jí)里，他們是集體的正式成員，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校和班級(jí)的紀(jì)律，如按時(shí)上學(xué)、認(rèn)真完成作業(yè)等，他們要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，要為學(xué)校為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)。學(xué)習(xí)是他們的權(quán)利，也是他們應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，所以一年級(jí)小學(xué)生看到自己地位的轉(zhuǎn)變又高興又自豪，家長(zhǎng)要十分關(guān)注孩子這一心理發(fā)展，對(duì)“入學(xué)”給予高度重視。

人際關(guān)系變化。

兒童入學(xué)前與家庭成員的依附關(guān)系密切，一舉一動(dòng)都需要成人指點(diǎn)，獨(dú)立性差。

入學(xué)后，每天都要離開(kāi)家長(zhǎng)在學(xué)校獨(dú)立生活，要在班集體里作為獨(dú)立的一員，認(rèn)真聽(tīng)課讀書(shū)，要獨(dú)立思考，自己完成作業(yè)，要自己整理書(shū)包，檢查文具書(shū)本是否齊全，這些活動(dòng)都將進(jìn)一步促進(jìn)兒童由依附轉(zhuǎn)向更多的獨(dú)立，也可以說(shuō)六七歲是兒童從依附向開(kāi)始獨(dú)立生活轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，這一年齡從家庭成員的縱向密切關(guān)系，開(kāi)始向?qū)W校成員橫向關(guān)系發(fā)展。白天學(xué)校的學(xué)生大部分時(shí)間生活在學(xué)校，與老師和同學(xué)交往密切，可以說(shuō)六七歲是兒童社會(huì)交往范圍擴(kuò)大時(shí)期。

兒童心理上的變化。

現(xiàn)代精神分析學(xué)派代表人物之一埃里克森提出了“人生八大階段’’的分期說(shuō)。6歲正是“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”到“勤奮對(duì)自卑”階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童心理上發(fā)生重要變化，由過(guò)去依賴(lài)父母和老師，受“保護(hù)”的角色，逐漸過(guò)渡到能獨(dú)立自主地完成學(xué)業(yè)，解決生活中的突發(fā)事件。

生活環(huán)境的變化。

兒童在入學(xué)伊始容易產(chǎn)生焦慮。因?yàn)樵谟變簣@熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學(xué)取代，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感。小學(xué)課堂桌椅的擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊地朝向某一方向。

師生關(guān)系的變化。

幼兒園時(shí)期所倡導(dǎo)的是“保教并重”，即幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，而人小學(xué)后，隨著幼兒身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，師生關(guān)系發(fā)生了變化。

由于幼兒園和小學(xué)之間存在以上差異，導(dǎo)致幼兒入學(xué)以后出現(xiàn)種種不適應(yīng)的行為。這些不適應(yīng)的行為表現(xiàn)為，初人小學(xué)的兒童往往精神緊張、過(guò)度疲勞、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大。不少兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上都有困難。此外，兒童還表現(xiàn)為自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等。所有這些不適表現(xiàn)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這無(wú)疑對(duì)其心理的發(fā)展和學(xué)習(xí)的成功有害無(wú)利。所以，父母不要以為孩子進(jìn)了小學(xué)，可以松口氣了，相反，一定要謹(jǐn)慎的處理好孩子從幼兒園到小學(xué)的這一種轉(zhuǎn)型，配合學(xué)校，做好幼兒園到小學(xué)銜接工作，讓孩子盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

延伸閱讀：勤奮感對(duì)自卑感階段的小學(xué)階段。

愛(ài)里克森(E．H．Erikson)1902，德國(guó)教育學(xué)家。

愛(ài)里克森把發(fā)展看作是一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴(lài)于早期沖突的解決。愛(ài)里克森認(rèn)為每一階段的發(fā)展中，個(gè)體均面臨一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。個(gè)體解決每一個(gè)危機(jī)的方式對(duì)個(gè)體的自我概念以及社會(huì)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的影響。早期階段中問(wèn)題的不良解決所造成的損失，可能會(huì)在后期的階段中得到修正，

但卻往往會(huì)對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展造成間接而深遠(yuǎn)的影響。

小學(xué)階段正處于勤奮感對(duì)自卑感階段。

勤奮感對(duì)自卑感(6、7歲~12歲)。本階段兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始體會(huì)到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，從而形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴的相互作用變得越來(lái)越重要。兒童在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，助長(zhǎng)了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。這些成功的體驗(yàn)有助于在以后的社會(huì)中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂(lè)于工作和有較好的適應(yīng)性。顯然，成人鼓勵(lì)兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的勤奮是必要的。學(xué)生在這一階段的危機(jī)未解決好，往往是其以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因，教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，對(duì)兒童的自我概念具有重要的影響。

幫助孩子盡快轉(zhuǎn)換角色。

一年級(jí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，對(duì)孩子的一生有著無(wú)法估量的影響。孩子從幼兒園的小朋友變成一年級(jí)的小學(xué)生，這是人生道路上一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。幼兒園以保教為主，老師阿姨細(xì)心周到的照顧，讓孩子生活得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式，輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級(jí)后，每天要上六七節(jié)課，且上課要求思想集中，此外，還得遵守校紀(jì)校規(guī)，很多事情都需孩子獨(dú)立完成。作為家長(zhǎng)，做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。為此，家長(zhǎng)們不妨從以下方面做好準(zhǔn)備。

帶孩子參觀(guān)學(xué)校。