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升維即生存:突破認(rèn)知帶寬的核心法則
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本書深入探討了認(rèn)知傳播學(xué)的范式演進(jìn)、關(guān)鍵議題與技術(shù)邏輯,以及其在未來(lái)傳播中的核心地位。首先,通過(guò)認(rèn)知科學(xué)與傳播學(xué)的“耦合”進(jìn)路,闡述了內(nèi)部感知與外部認(rèn)識(shí)在傳播中的重要性。接著,分析了傳播渠道、對(duì)象、內(nèi)容和傳播者等基本議題,揭示了媒介介質(zhì)、神經(jīng)機(jī)制、敘事效果和認(rèn)知科學(xué)對(duì)傳播的影響。書中還介紹了多種認(rèn)知傳播學(xué)的測(cè)量方式,展望了未來(lái)研究方向。隨后,本書重點(diǎn)討論了未來(lái)傳播的競(jìng)爭(zhēng)重點(diǎn)——認(rèn)知,包括微粒化、圈層化和再組織化等基本尺度,以及時(shí)空屬性與個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的耦合關(guān)系。提出了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知“破圈”的操作路徑,強(qiáng)調(diào)傳播內(nèi)容與個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多層次匹配、分布式認(rèn)知與圈層動(dòng)態(tài)的平衡,以及個(gè)體認(rèn)知的多元互動(dòng)。此外,本書還探討了從信息競(jìng)爭(zhēng)到認(rèn)知競(jìng)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)型,智能媒體視域下認(rèn)知競(jìng)爭(zhēng)邏輯的重塑,以及認(rèn)知競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的傳播轉(zhuǎn)向與操作策略。通過(guò)“輿論戰(zhàn)”到“認(rèn)知戰(zhàn)”的案例分析,深入剖析了認(rèn)知爭(zhēng)奪的理論與實(shí)踐。最后,本書還涉及了直播場(chǎng)域中的認(rèn)知爭(zhēng)奪策略、認(rèn)知競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)生機(jī)理、媒介認(rèn)知框架和社交媒體話題標(biāo)簽在認(rèn)知競(jìng)爭(zhēng)中的作用等多個(gè)方面,為讀者提供了全面而深入的理解認(rèn)知傳播學(xué)的視角。

喻國(guó)明 ·新聞傳播 ·14.6萬(wàn)字

新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體探索:株洲市小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍10年發(fā)展歷程
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本書是湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題“新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體研究”研究成果,是由湖南省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、芙蓉教學(xué)名師孫江波領(lǐng)銜所作。本書總結(jié)了新時(shí)代下小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體的成長(zhǎng)要素、道德修養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)等,探索出新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體的“情感歸屬、個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、區(qū)域輻射”成長(zhǎng)路徑與“情懷涵育、素質(zhì)錘煉、素養(yǎng)拓展、氣質(zhì)養(yǎng)成”策略,提煉出新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體的“塔鏈—螺旋”成長(zhǎng)模式,發(fā)現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體的“理想引航、榜樣示范、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)、塔式發(fā)展、整體成長(zhǎng)”成長(zhǎng)規(guī)律,形成新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體求真、理性、實(shí)踐、創(chuàng)新文化,初步建構(gòu)出了新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師“概念車”。研究成果在全國(guó)有較大影響力,能夠?yàn)楦嗟貐^(qū)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)共同體提供參考和研究樣本。

孫江波主編 ·教育 ·15.8萬(wàn)字

少年與惡的距離
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本書探討了未成年人犯罪背后的真正機(jī)制,在日本引發(fā)全民討論熱潮。本書的作者是兒童精神科醫(yī)生,由于工作原因接觸過(guò)不少未成年犯罪的孩子。通過(guò)和這些孩子深入交流,他猝然得知這些孩子驚人的共通點(diǎn)——不會(huì)均分蛋糕、不會(huì)臨摹簡(jiǎn)單圖形、不會(huì)加減乘除、看不懂漢字。原來(lái),他們?nèi)狈镜摹罢J(rèn)知功能”,亟須介入支持或接受特殊教育。現(xiàn)在大家普遍接受的“智力障礙”指的是智商低于70分的人群,這個(gè)定義其實(shí)是在20世紀(jì)70年代以后才提出的。如今,智商介于70~84之間屬于“邊緣智力”。如果按照這一標(biāo)準(zhǔn),“邊緣智力”及以下的群體占到人口總數(shù)約16%。“邊緣智力”在未成年犯罪的孩子中的比例顯著高于在大眾中的比例。這些孩子在小學(xué)階段就不斷通過(guò)“問(wèn)題行為”發(fā)出“求助信號(hào)”。然而,我們看見了嗎?又或者當(dāng)作一回事了嗎?大至教育制度、司法體系,小至你我每個(gè)人……整個(gè)社會(huì)氛圍與做法,全然將這群孩子隔絕在外。少年管教所里犯罪少年的真實(shí)境遇,反映出社會(huì)的失敗和我們的冷漠。在成長(zhǎng)各階段連連被忽視的孩子們,長(zhǎng)大后迅即成為被社會(huì)遺忘的一群人。本書系統(tǒng)介紹了作者多年總結(jié)的經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的簡(jiǎn)單方法(每天5分鐘,就能完成不會(huì)傷害孩子心靈的“認(rèn)知功能強(qiáng)化訓(xùn)練”),可以切實(shí)幫助“邊緣智力”的孩子學(xué)會(huì)反省,減少未成年犯罪的概率,對(duì)社會(huì)關(guān)切的焦點(diǎn)問(wèn)題極具現(xiàn)實(shí)意義。

(日)宮口幸治 ·社會(huì)學(xué) ·5.7萬(wàn)字

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