本講要點(diǎn)：

嬰兒最初只是對聲音進(jìn)行模仿，感覺經(jīng)驗(yàn)和歸納分析能力的發(fā)展使其逐漸開始掌握詞匯的意義；

從最初的以詞代句到能說出完整的句子，嬰兒的語法發(fā)展?jié)u趨完善；

文字是與口語不同的另一套符號系統(tǒng)，兒童對閱讀和書寫的學(xué)習(xí)可以與語言的習(xí)得相類比。

1.言語

從一歲左右開始，言語能力的增長成為兒童發(fā)展中最為顯著的一件事情。對發(fā)聲器官的運(yùn)用似乎是一種先天沖動，它首次表現(xiàn)為嬰兒出生后的第一聲哭喊，之后，嬰兒不舒服時的哭鬧常常能夠引起看護(hù)者的關(guān)注和照料，這類成功的經(jīng)驗(yàn)會進(jìn)一步強(qiáng)化原有的沖動行為。稍后他的哭聲開始產(chǎn)生分化，饑餓、疼痛、“失望”或者“發(fā)脾氣”[2]，他在每一種狀態(tài)下的哭聲逐漸表現(xiàn)出不同的特征。此時，他所發(fā)出的絕大多數(shù)聲音都是元音，由于發(fā)音時嘴唇、舌頭或上腭的不經(jīng)意運(yùn)動，偶爾也會有輔音出現(xiàn)。到兩三個月時，你就可以經(jīng)常聽到嬰兒咕咕噥噥，好像游戲似地發(fā)出各種輔音。這一活動帶給他巨大的快樂，在清醒的大部分時間里，他都在樂此不疲地玩著這個“游戲”。通過這種方式，嬰兒逐漸獲得了對發(fā)聲器官的控制能力，使他能夠?qū)Τ扇说恼Z言進(jìn)行粗略的模仿。在七八個月大時，嬰兒開始嘗試發(fā)出自己曾經(jīng)聽到過的聲音。對他來說，這些音節(jié)還沒有與它們指代的事物聯(lián)系起來；但是，他很可能會首先發(fā)出那些具有重要意義的聲音，像是“ma-ma”（媽媽）等。在對嬰兒進(jìn)行觀察時，我們必須時刻注意，不能根據(jù)自己的思想去推斷他的言語，過度解讀他發(fā)出的音節(jié)所表達(dá)的含義。最初的言語模仿是無意義的，主要的決定因素在于發(fā)出這些音節(jié)的肌肉運(yùn)動相對比較簡單。

在說出有意義的音節(jié)之前，嬰兒已經(jīng)可以理解許多他人的言語。他能夠按照指導(dǎo)，擺擺小手表示再見，親吻他的媽媽，或是尋找那些被叫到名字的人或事物。然而，我們必須注意，他的這種理解還非常狹隘。如果問一個九十個月大的嬰兒“滴滴答答在哪里”，他會環(huán)視四周熟悉的擺設(shè)，直到視線落在鐘表上面。他其實(shí)并不理解什么是鐘表，如果把他帶到另外一間屋子里然后詢問同樣的問題，他很可能會表現(xiàn)得毫無頭緒。以前他在熟悉的環(huán)境中注視著某個特定的物體時就會聽見這個單詞；而當(dāng)環(huán)境改變，那個曾經(jīng)總是伴隨著“滴滴答答”的音節(jié)一起出現(xiàn)的感覺集合就變得非常陌生。當(dāng)看見果盤里有一個圓圓的黃色物體時，我們很可能下意識地伸出手去拿起一個橙子，而無須任何思考判斷[3]。正如這種行為一樣，向兒童說“滴滴答答”會使他做出一系列頭部和眼睛的運(yùn)動，直到與這種聲音相聯(lián)系的知覺經(jīng)驗(yàn)變得完整為止。從發(fā)展的角度而言，它意味著口語信號開始從環(huán)境中凸顯出來，這一點(diǎn)非常重要。它是整個語言發(fā)展的第一步。

當(dāng)口語信號進(jìn)一步與一系列（或一組）感覺聯(lián)系在一起時，語言發(fā)展就進(jìn)入了一個新的階段。最早與語言發(fā)生聯(lián)系的感覺經(jīng)驗(yàn)通常是那些能夠讓嬰兒感到非常愉快的。如果有人問：“媽媽在哪里？”嬰兒會熱切地四處張望，像是在期盼接下來的感覺經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)。然而，他的期待有可能會落空，語言所引起的快樂感覺也就隨之消失不見，這個小家伙因此開始哭泣起來。在類似的情境中，嬰兒經(jīng)常聽到的那些詞匯迅速地獲得了意義。模仿的傾向促使他開始說出“mama”、“dada”（爸爸）、“nana”（保姆）等單詞。起初，這些詞匯只是偶然地與它們所指代的事物聯(lián)系在一起；之后嬰兒的控制能力逐漸發(fā)展起來，他開始只在正確的物體出現(xiàn)時才說出對應(yīng)的單詞，這使得某個知覺組合——例如媽媽的形象、聲音以及“mama”這個詞語的發(fā)音所組成的集合變得完整。那些經(jīng)常引起兒童注意的、名字是由簡單而相似的音節(jié)復(fù)合而成的物體，例如“滴滴答答”“汪汪”等，當(dāng)它們出現(xiàn)時，嬰兒逐漸地能夠叫出它們的名字。這標(biāo)志著語言發(fā)展進(jìn)入了第二個階段——在這個階段中，兒童所使用的語言被稱為知覺語言。

接下來，在嬰兒產(chǎn)生講話的需要之后，語言能力才會有進(jìn)一步的發(fā)展。通過知覺和模仿行為，他現(xiàn)在已經(jīng)能夠發(fā)出一些音節(jié)。在這個過程中嬰兒將逐漸意識到只要借助這些聲音，他就可以簡單有效地向他人表達(dá)自己的愿望。如果嬰兒想要桌子上的某樣物品，開始時他只能通過伸出手臂、出聲叫喊等不太有效的方式來努力得到它。必須把桌子上的東西逐一地遞給他，才能找到他真正想要的那個。而如果他能夠說出“球”，只要這一個音節(jié)，他就可以馬上得到自己想要的東西！當(dāng)然，嬰兒還不能這樣思考問題，他的行為主要是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的——他發(fā)現(xiàn)，那些偶然說出的知覺語言能讓他得到想要的東西。于是嬰兒開始嘗試自發(fā)地講話——或者說，進(jìn)行自我表達(dá)。當(dāng)他對某樣?xùn)|西的欲望特別強(qiáng)烈時，他會用一個單獨(dú)的音節(jié)進(jìn)行表達(dá)，并伴隨著強(qiáng)調(diào)性的姿勢和熱切的動作。

還有一種現(xiàn)象也表明，嬰兒經(jīng)常會把單詞跟自己的感受（而不是物體本身）的特征聯(lián)系在一起。如果某個單詞曾經(jīng)與極度快樂或痛苦的經(jīng)歷一起出現(xiàn)，那么，嬰兒就很可能把它用在能引起同樣情緒反應(yīng)的那些物體上面，盡管這些物體與該單詞實(shí)際指代的事物毫無關(guān)系。普萊爾[4]曾經(jīng)講述過一個這樣的例子：他的兒子習(xí)得了Burtsa（即Geburstag，德語“生日”）這個單詞，并用它指代所有那些能激起他巨大歡樂的事情。在這種情況下，幼兒的詞匯還不能代表我們所說的一般概念，而只是表達(dá)了他對某些事物的暫時性態(tài)度。從心理學(xué)的角度來看，它們與年紀(jì)稍大的人使用的感嘆詞并沒有什么不同。

另外，嬰兒會在許多截然不同的情境中使用同一個單詞，這非常令人驚訝，因?yàn)樗馕吨鴭雰阂呀?jīng)能夠察覺到這些情境中潛在的一致性——詞匯的應(yīng)用正是基于這種一致性——因此當(dāng)嬰兒說“dow”（down，下）的時候，他可能想表達(dá)“湯匙掉下來了”“我倒下了”，或者“我想下樓去”等含義。在這些情況下，嬰兒的姿勢和特定的環(huán)境會使這個詞匯所要表達(dá)的意思變得完整。上述現(xiàn)象的有趣之處在于，嬰兒似乎已經(jīng)在某種程度上洞悉了外部環(huán)境復(fù)雜多變的現(xiàn)象，并且抓住了其中的共同特征。嬰兒會用一種全新的方式使用學(xué)到的短句（例如all gone），這種現(xiàn)象非常普遍，幾乎每個母親都曾在自己的寶寶身上見過。這會讓她感到驚奇或有趣，但她也總能發(fā)現(xiàn)這些用法的合理之處。

我們已經(jīng)看到口語信號是如何與某個知覺集合聯(lián)系起來，并成為其中一部分的。當(dāng)察覺到集合中的其他成分出現(xiàn)時，嬰兒經(jīng)常會自己說出對應(yīng)的口語信號，從而使集合變得完整。看到父親出現(xiàn)他會喊“爸爸”，而有時當(dāng)他的叔叔（或任何其他成年男性）出現(xiàn)時他也會叫出同樣的稱呼。這表明他對詞匯的使用還很膚淺，他的分析能力也仍然非常薄弱。這種情況下經(jīng)常會有人糾正兒童的講話——“不對，不是爸爸，寶寶，叫叔叔。”像這樣，我們通過使用語言向兒童指明了事物之間的差異。雖然并非有意為之，但通過這種做法，我們也指導(dǎo)著兒童分析能力的發(fā)展。兒童因此學(xué)會了稱呼家里的狗為“卡洛”；而另外一只經(jīng)常見到的狗則不是“卡洛”，而是“斑點(diǎn)”——但它們都叫作“汪汪”。這使得兒童逐漸認(rèn)識到它們之間具有某些相同的特點(diǎn)，例如叫聲——他之后將會知道這叫作狗吠。這兩只動物的其他方面差別如此巨大，兒童起初可能根本沒有發(fā)覺它們有任何相似之處，直到共同的名字促使他注意到這一點(diǎn)。當(dāng)意識到事物具有相同點(diǎn)時，我們就傾向于在頭腦中把它們歸在一起——也就是說，把它們綜合起來。因此，在使用詞匯時，我們有時會強(qiáng)調(diào)它們之間的差異性，這將引導(dǎo)幼兒對事物進(jìn)行區(qū)分；而有時則會將兒童的注意力引向事物的相似之處，從而促進(jìn)他們對事物進(jìn)行歸類。在開始時，這一過程還需要借助姿勢和情境的配合才能順利進(jìn)行。

因此，兒童詞匯量的增加也意味著分析和綜合能力的增長，或者換句話說，反映了思維能力的增長。這會進(jìn)一步對兒童的心理行為產(chǎn)生多方面的影響。他的感覺會變得更加精確；我們可能知道半打甚至更多用來形容紅色的單詞：粉紅、緋紅、深紅、鮮紅、玫瑰紅、朱紅等等，而兒童可能只知道一個。在這種情況下，他可能根本不會去注意各種紅色之間呈現(xiàn)的差別。同樣，他的知覺也變得更加充實(shí)。相比他那些對植物學(xué)一無所知的同伴，一個知道雄蕊、雌蕊、花瓣、花萼等名詞的兒童能在對一朵花的匆匆一瞥中看到更多細(xì)節(jié)。與此同時，我們可以注意到兒童經(jīng)常會從周圍的人那里學(xué)習(xí)詞匯和用語，但對它們的含義卻了解得很少。有些被稱為“小大人”的兒童就是這樣的例子。這些兒童會像自己父母一樣地講話，但他還沒有真正理解這些語言的意義，對他來說，這些語句就如同嬰兒早期的知覺語言一樣。

讓我們從另一個角度觀察一下幼兒語言能力的發(fā)展。起初，知覺到某個物體出現(xiàn)會使他說出對應(yīng)的單詞。他聽到一個熟悉的聲音就會喊“保姆”。在他的頭腦中，保姆的嗓音以及這個單詞很可能都與她的視覺形象聯(lián)系在一起。其他情境如果能夠激活這一表象，也會使他說出這個單詞。這時，詞匯所代表的都是某些具體的事物，在使用時通常附帶著相應(yīng)的形象。但這種情況不會持續(xù)太久。當(dāng)“汪汪”這個詞能夠代表所有類型的狗時，起初與它聯(lián)系在一起的形象就顯得不太合適了，于是這個最初的形象就會逐漸消失。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的增長，詞匯對某個特定知覺集合的依賴會漸漸下降乃至消失。現(xiàn)在，只有當(dāng)講話突然被打斷，而我們的思維有意地停留在某個特定的單詞上面時，它的形象才會浮現(xiàn)在意識之中（當(dāng)然，成人語言所附帶的形象會因人而異，在這里我們只考慮一般的情況）。隨著清晰而具體的形象的消失，語言逐漸成為心理發(fā)展中一種強(qiáng)有力的工具。語言現(xiàn)在可以被用來指代大量的物體，雖然其具體細(xì)節(jié)可能相差甚遠(yuǎn)，但只要具有相同的本質(zhì)特征，就能夠用同一個詞來稱呼它們。人們傾向于發(fā)現(xiàn)多樣性中潛藏的相似之處，這一點(diǎn)在兒童身上表現(xiàn)得非常明顯。他很快就能意識到“pussy”指的是所有的小貓，不管它的毛色如何；而“gee-gee”則能指代所有類型的馬，不管它出現(xiàn)在圖畫書上還是現(xiàn)實(shí)中。

當(dāng)然，在成人看來，兒童在語言泛化的過程中會犯許多錯誤。但從心理學(xué)的角度來講，使用某個詞匯來指代與它相關(guān)的一類重要特征，這種做法有其合理之處。他可能會把所有四條腿的物體都叫作“汪汪”，或者把所有的鳥都叫“嘎嘎”。他經(jīng)常會抓住某個事物偶然出現(xiàn)的特點(diǎn)，并把它當(dāng)作辨認(rèn)該類事物的典型特征——例如，所有戴著無邊便帽的女士都是祖母。這種詞匯的轉(zhuǎn)移有時會顯得非常奇怪，當(dāng)一種情景能引起對之前某種情景的聯(lián)想時，原本與之前情景相連的單詞就可能轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的情景中去。明托的兒子開始時叫他的保姆為“Mambro”，后來他把這個名字應(yīng)用到縫紉機(jī)上面，之后又用它稱呼有猴子蹲在上面的街頭風(fēng)琴[5]，最后他的橡膠猴子玩具也被叫作“Mambro”。

成人的堅(jiān)持以及兒童自己的需要使詞匯應(yīng)用逐漸變得規(guī)范。兒童的經(jīng)驗(yàn)使他意識到某種信號能更好地傳達(dá)自己的意思，從而放棄其他無效的表達(dá)方法。模仿在這一過程中發(fā)揮了非常重要的作用，它不僅有助于兒童掌握發(fā)音，同時也能幫助他們學(xué)習(xí)正確的單詞以及適當(dāng)?shù)挠梅āＵ缥覀兦懊婵吹降哪菢樱扇顺掷m(xù)不懈的糾正會提高兒童的分析和綜合能力。單詞的誤用暴露了他在這兩個方面的缺陷，而通過指出這些錯誤，我們就增進(jìn)了他對相似性和差異性的理解。

在能夠說出超過一個單詞的短句之前，嬰兒已經(jīng)掌握了大量的詞匯——當(dāng)有人想要考考他時，他很可能說出周圍所有物體的名字。但我們必須注意，很多時候當(dāng)嬰兒說出一個單詞時，他想要表達(dá)的其實(shí)是一整句話的含義。

在十八個月之前，只有極少數(shù)的嬰兒能超過“以詞代句”（sentence—words）的階段。這時嬰兒常常會將一些單詞串接起來，例如“Ba—faver—garden”（球——爸爸——庭院），實(shí)際想要表達(dá)：“請把球給我——爸爸要和我玩球——在庭院里，不在嬰兒房里。”在類似的情況下，當(dāng)時的場景和兒童的姿勢會使他想要表達(dá)的意思變得清晰。但他仍然需要學(xué)習(xí)更規(guī)范的講話方式，這樣他才能不被時間、地點(diǎn)約束，也無須再依賴姿勢或動作的幫助，更加獨(dú)立地進(jìn)行自我表達(dá)。影響這一過程的關(guān)鍵因素在于分析能力的增長。也就是說，嬰兒逐漸能夠注意到構(gòu)成某個特定情境的各種要素，隨著這種分析能力的發(fā)展，他對整個場景的理解也變得更加深刻。由于嬰兒對情境中的各個部分有了更清晰的認(rèn)識，他對整體的把握也變得更完整。這種智力上的進(jìn)步使兒童的語句逐漸變得完整。我們將嬰兒的語言發(fā)展總結(jié)為三個階段：

階段一（以詞代句，很少的分析，不明確的綜合。）

膝蓋。媽媽，膝蓋。

階段二（句子仍然不完整，但在分析方面有了一定的進(jìn)步，同時也表現(xiàn)出相應(yīng)的對整體的把握能力。）

想要媽媽膝蓋。

階段三（完整的句子。）

寶寶想要媽媽膝蓋。

當(dāng)然，在此之上，還存在著更高級的分析和綜合水平。例如，我們可以比較一下這兩個句子：“寶寶想要坐在媽媽的膝蓋上。”“求你了，媽媽，我可以坐在你的膝蓋上嗎？”可以看到，后者表現(xiàn)出的分析程度更高，對場景的把握也更加完整。形容詞、介詞、連詞和副詞逐漸出現(xiàn)在句子的結(jié)構(gòu)中，這標(biāo)志著智力和言語能力的進(jìn)步。兒童并不會有意對詞序加以注意，他主要靠模仿習(xí)得慣常的做法。而想要熟練掌握詞形變化則需要更高級的心理能力，這個過程中兒童可能會犯許多錯誤，例如，他會混淆規(guī)則和不規(guī)則動詞，如“brungded”（brought，bring的過去式）、“bented”（bent，bend的過去式）、“swang”（swung，swing的過去式）等。這些錯誤經(jīng)常出人意料，讓人們覺得非常有趣。對兒童來說，否定句顯得格外困難，尤其是句子中有“nobody”“nothing”等類型的否定詞出現(xiàn)時更是如此；在一段時期內(nèi)，如何正確使用人稱代詞也是大多數(shù)兒童面臨的難點(diǎn)。兒童經(jīng)常被他人稱為“你”，因此，他會采用同樣的稱呼來指代自己也就毫不奇怪了。

2.閱讀與書寫

兒童在入學(xué)時已經(jīng)具備了一定程度的口頭言語能力，這使他可以比較流暢地與他人交流。但進(jìn)入學(xué)校后，一個更加困難的問題立刻擺在他面前：他需要學(xué)習(xí)如何理解一套新的符號系統(tǒng)，并用它進(jìn)行表達(dá)。這套符號系統(tǒng)與他已經(jīng)掌握的口頭詞匯中的基本音節(jié)只有非常不規(guī)則的對應(yīng)關(guān)系，這使得學(xué)習(xí)過程非常困難。

從心理學(xué)的角度來看，教師的第一個困難來自如何才能使學(xué)生清楚所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，因?yàn)樗麄冎皩Υ藥缀跻粺o所知。在早些時候，兒童曾逐漸意識到圍繞在他周圍的聲音具有一定的意義，現(xiàn)在他必須理解那些奇怪的圖形同樣也包含著某種信息。意識到這一點(diǎn)意味著極大的進(jìn)步，從這一刻開始他的行為有了明確的方向，雖然他可能沒有任何想要學(xué)習(xí)的欲望。接下來，如何促進(jìn)兒童對文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并不屬于我們關(guān)心的課題，但教師可以回顧一下兒童是在何種情況下開始講話，并逐漸理解他人言語的，這對現(xiàn)在的教學(xué)會很有幫助。教師也應(yīng)該充分利用兒童的心理特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)（例如兒童的興趣、詞匯量、天生的對環(huán)境的適應(yīng)傾向等）。還有一點(diǎn)應(yīng)予以注意，即在老練的閱讀者眼中，單詞甚至整個句子都是一個整體。他很少會注意到單個的字母，這對閱讀效率來說是一種妨礙。因此，教師應(yīng)該留心不能過分強(qiáng)調(diào)字母本身，這種做法會阻礙兒童的進(jìn)步。

對兒童來說，掌握書寫是比學(xué)會閱讀更加緩慢的一個過程。他必須形成一套全新的、由非常復(fù)雜的動作組成的習(xí)慣。習(xí)慣的形成主要依靠練習(xí)，而在這個例子中，真正的書寫練習(xí)要求兒童事先具備比較協(xié)調(diào)的手部運(yùn)動能力，因此先進(jìn)行一些較簡單的手部肌肉訓(xùn)練是非常必要的。讀者現(xiàn)在在書寫時肯定已經(jīng)不需要對每個字母都加以注意。也就是說，我們的思想已經(jīng)能夠自然地傾瀉于筆端。教師們會發(fā)現(xiàn)，在思維與書寫的這種關(guān)聯(lián)建立之前，學(xué)生們的作文還不能像口頭語言一樣充分地表達(dá)他們的思想。因此，教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何促使學(xué)生在思維與書寫之間建立直接的聯(lián)系。