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減法
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在《自然》雜志上刊登的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們被要求改進(jìn)物體、想法和現(xiàn)狀時(shí),他們更傾向于做加法而不是做減法。因此,人們可能會(huì)直接用加法來(lái)解決問(wèn)題,不去考慮做減法的解決方案可能更好。參與者之所以鮮少提出減法方案,并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)識(shí)到這些方案的價(jià)值,而是因?yàn)樗麄儔焊鶝](méi)有考慮到這些方案。這可能解釋了我們?yōu)楹螘?huì)受困于一些問(wèn)題,包括超負(fù)荷的時(shí)間安排,制度性的繁文縟節(jié),以及對(duì)地球的破壞性影響。如果不做出改變,我們就會(huì)錯(cuò)失許多讓生活更充實(shí)、機(jī)構(gòu)運(yùn)作更高效、地球更宜居的途徑。減法主張“少即是多”。減法是實(shí)現(xiàn)“少”的過(guò)程,但這與“少做事”是不同的。事實(shí)上,要實(shí)現(xiàn)“少”往往要做更多或者想更多。因此,減法不意味著極簡(jiǎn)主義,不意味著無(wú)所作為或者反對(duì)技術(shù),也不意味著尊奉某種閑適之道。《減法》這本書(shū)探討了人們喜歡做加法的深層原因,并提供了一套反常識(shí)的減法思維法則,幫助我們規(guī)避思維陷阱,實(shí)現(xiàn)富足的人生。

(美)萊迪·克洛茨 ·邏輯學(xué) ·12萬(wàn)字

黑格爾辯證:思辨的真無(wú)限概念:在康德與費(fèi)希特哲學(xué)視域中的黑格爾《邏輯學(xué)》
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《黑格爾辯證:思辨的真無(wú)限概念》內(nèi)容為:漢語(yǔ)學(xué)界20世紀(jì)80年代初提出了“告別黑格爾,回到康德”的要求。然而,近幾十年來(lái)國(guó)際學(xué)術(shù)的發(fā)展則呈現(xiàn)出另外一番景象,與漢語(yǔ)學(xué)界的哲學(xué)研究進(jìn)程形成了鮮明的對(duì)比,從60年代起,黑格爾哲學(xué)在德語(yǔ)和英語(yǔ)世界都呈現(xiàn)出大規(guī)模復(fù)興的態(tài)勢(shì),而且,康德哲學(xué)的研究進(jìn)程總是與黑格爾哲學(xué)研究進(jìn)程彼此相伴。與這樣的國(guó)際學(xué)術(shù)背景相比,“告別黑格爾,回到康德”的要求顯得異乎尋常。雖然近年來(lái)黑格爾著作的大規(guī)模漢譯工作也在籌劃和進(jìn)行當(dāng)中,但漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)黑格爾哲學(xué)乃至整個(gè)德國(guó)古典哲學(xué)的研究還未能從20世紀(jì)下半葉以來(lái)的國(guó)際學(xué)術(shù)進(jìn)展中充分汲取必要的研究和反思資源。在《黑格爾辯證:思辨的真無(wú)限概念:在康德與費(fèi)希特哲學(xué)視域中的黑格爾《邏輯學(xué)》》中,作者從康德的自由概念出發(fā),在分析費(fèi)希特對(duì)純粹自我意識(shí)結(jié)構(gòu)之探索的基礎(chǔ)上,論述了黑格爾的真無(wú)限概念。作者依賴與純粹自我意識(shí)的關(guān)聯(lián),證明了無(wú)限性概念構(gòu)成了黑格爾思辨唯心論的基礎(chǔ)性概念;并進(jìn)一步指出,在黑格爾的《邏輯學(xué)》中,無(wú)限概念并不是一個(gè)我們能夠把握全部實(shí)在的特殊立場(chǎng),而是規(guī)定著我們思考的本質(zhì);而真無(wú)限則揭示出了作為黑格爾哲學(xué)終極基礎(chǔ)的人類理性的自由。

劉哲 ·邏輯學(xué) ·19.5萬(wàn)字

哲學(xué)綱要
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《哲學(xué)綱要》是哲學(xué)家、美學(xué)家李澤厚告別人生、謝幕學(xué)術(shù)、留作紀(jì)念的一部集大成之作。它由《倫理學(xué)綱要:》、《認(rèn)識(shí)論綱要:》、《存在論綱要》組成,三位一體,對(duì)應(yīng)真、善、美,自成一家之言。《倫理學(xué)綱要》在中國(guó)傳統(tǒng)情本體的人類學(xué)歷史本體論哲學(xué)視角下,從〔人之所以為人〕出發(fā),將道德、倫理作內(nèi)外二分,道德作宗教性、社會(huì)性二分,人性作能力、情感、觀念三分,討論倫理學(xué)的一些根本問(wèn)題。《認(rèn)識(shí)論綱要》是對(duì)認(rèn)識(shí)論問(wèn)題的看法,認(rèn)為中國(guó)實(shí)用理性忽視邏輯和思辨而待自行改善。《存在論綱要》圍繞〔人活著〕及其一些宗教美學(xué)問(wèn)題,為本無(wú)形而上學(xué)存在論傳統(tǒng)的中國(guó)哲學(xué)開(kāi)創(chuàng)一條普世性的〔后哲學(xué)〕之路。它探究作為〔生存智慧〕的中國(guó)哲學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)待傳和缺失待補(bǔ)以及如何傳和如何補(bǔ)等問(wèn)題,認(rèn)為〔轉(zhuǎn)化性創(chuàng)造〕是關(guān)鍵。它用孔子來(lái)消化康德、馬克思、海德格爾,并希望從這個(gè)方向?qū)θ祟惖奈磥?lái)有所補(bǔ)益。

李澤厚 ·邏輯學(xué) ·31.1萬(wàn)字

邏輯思維能力與素養(yǎng)
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提高人的思維能力是教育的根本目的之一。邏輯思維能力主要包括判斷真假是非的能力、抽象概括能力、論證反駁能力、理解識(shí)別能力、形式推理能力、比較類比能力等,這些能力并非天賦能力,而是可以從幼兒時(shí)代開(kāi)始,不斷訓(xùn)練、習(xí)得的。作為孩子的第一任老師——家長(zhǎng),和中小學(xué)老師如果能夠了解邏輯思維能力訓(xùn)練的常識(shí),提高自身邏輯思維素養(yǎng),無(wú)疑會(huì)在訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)孩子的邏輯思維能力、養(yǎng)成邏輯思維素養(yǎng)方面起到事半功倍的作用。學(xué)生如果能夠掌握邏輯思維的基本方法,就可以在各門課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用,學(xué)習(xí)就可以一以貫之,取得更高的學(xué)習(xí)效率。2013年高考命題中呈現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)能力,突出思維“的新趨勢(shì),一些自主招生院校明確規(guī)定“數(shù)學(xué)和邏輯”是報(bào)考文理科學(xué)生的必考科目。這表明我國(guó)教育界把加強(qiáng)邏輯思維能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)在前所未有的高度,并將其與培養(yǎng)創(chuàng)新人才相結(jié)合。本書(shū)深入淺出地介紹了邏輯思維的基礎(chǔ)知識(shí),全書(shū)共分為九章,包括:明確概念、恰當(dāng)判斷、正確推理、概括結(jié)論、解釋因果、思維規(guī)律、有效論證、洞悉假設(shè)、識(shí)別謬誤。每一個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)了一個(gè)的基本素養(yǎng)。

楊武金 ·邏輯學(xué) ·16.8萬(wàn)字

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