做個好翻譯，搭建“皮格馬利翁”橋梁

父母在和老師溝通時，也會遇到各種挑戰。從某種意義上講，老師代表著權威，父母在和老師溝通時，難免會帶著壓力，甚至是自己童年的感受。我們會在“第2天”中詳細談這部分內容。

父母在和老師溝通后，可以為孩子做些什么呢？給大家分享我家發生的真實的故事。

我兒子沒有上過幼小銜接班，一年級之前也沒有學過寫字，可以說在寫字這件事上，他是零基礎入學。一年級第一次默寫，全班42個孩子，只有4個孩子書寫錯誤，我兒子是其中一個。

老師找到我時，我一方面有些壓力，另一方面也很清楚應該怎么和孩子溝通這件事情。于是我向老師表達了感謝，很客觀地說明了孩子的學前教育情況：“孩子確實一年級才開始寫字，也希望老師可以多多鼓勵孩子。”

老師和家長溝通孩子的情況，也是希望孩子好，如果家長把老師的溝通理解為指責，因此產生了焦慮，并轉而批評指責孩子，就會把自己的焦慮無意識地傳遞給孩子，還會無形中增加孩子對老師的畏懼。

兒子放學回到家，我沒有在第一時間和他溝通老師告訴我的情況，而是像往常一樣和他聊天。他自己主動說：“媽媽，我們今天默寫了，我沒有全寫對。”

我注意到，他在說這件事時并沒有緊張感，這是難能可貴的。孩子如何看待錯誤，比錯誤本身更重要。如果孩子對錯誤有恐懼，并不利于錯誤的修正。

于是我回應他：“哦，是嗎？是哪個字沒寫對啊？”他說：“是耳朵的耳，里面的兩條短橫不應該靠到右側的豎。”

兒子說到這里，我其實已經心中有數了。對于如何修正錯誤，他非常清楚，這說明老師在學校里講的內容，他已經完全接收到了。

接下來，我把老師和我溝通的事，“翻譯”給了兒子聽。

我說：“兒子，今天你的老師和媽媽談了你的學習情況，她非常重視你的寫字，還把你在學校的默寫拍照發給了媽媽。我注意到，你在學校寫的字非常工整，比在家里的練習寫得還要好呢，這說明你真的很用心。老師說你的字寫得越來越有進步了，只要堅持練習，肯定會越寫越好的。”

關于寫錯的字，我沒有提及，因為通過前面的聊天，我已經清楚了他自己是知道的。兒子聽了我的話，眼神里是有光的。后來，兒子對寫字不再排斥，雖然他寫的字并不很漂亮，但明顯地越寫越好了。

父母把老師的反饋“翻譯”成正向的語言轉告孩子，能夠幫助孩子培養對老師和學習的正向感受。孩子感覺好，才能學習好。有很多孩子因為不喜歡某個老師而討厭一門課，也有很多孩子因為喜歡一個老師而愛上一門課，家長做好“翻譯官”，在老師和孩子之間搭建一座橋梁，對孩子的整個學生時代而言，都是一件非常有價值的事。

1963年，美國舊金山一所小學的校長莉諾·雅各布和心理學家羅森塔爾前往一所名為橡樹學校的公立小學選取了350名學生進行了一項實驗。他們對這350名學生進行了一項“智商測試”，并隨機選取了其中的1/5，告訴學校的每一位老師，“測試結果”顯示這些學生是“最有學習潛力的學生”。

1年后，他們給這些學生做了同樣的“智商測試”，發現所謂“最有學習潛力的學生”的表現遠優于同齡人。他們認為，這樣的效果或許是因為老師下意識地對這些學生抱有更高的期待，給了他們更多的關注和鼓勵，而這些學生因為老師的這種態度大受鼓舞，更加努力學習以符合老師的期待，形成了正向循環。

這就是著名的皮格馬利翁效應，也叫作羅森塔爾效應。父母把老師關于孩子的各種反饋正向地“翻譯”給孩子，就是在老師和孩子之間搭建了一座“皮格馬利翁”橋梁，孩子因為收到老師的“正向反饋”而對學習有更高的熱情，而老師發現孩子的變化和進步后會再次給予反饋，從而激起孩子更大的學習熱情，于是形成積極的正向循環。

你可能會說，自己在面對老師時很難做到平靜，尤其是當孩子成績不好時，怎么去“翻譯”老師的話呢？這其實和我們自己小時候的成長經歷有很大關系，接下來我們會詳細談這部分內容。