對傳統教育的不滿

幾乎世界上每個國家的學生、家長和公眾都普遍對當前的教育方式感到不滿。不滿的根源在于很多已經被廣泛意識到并有據可查的問題，其中最主要的問題是不同家庭背景的學生在學業成就和受教育程度上持續存在差距；很多學生脫離學校教育；學生對技術進步迅速塑造的世界毫無準備。

成就鴻溝

現在的教育并不能平等地為所有學生服務，這已經不是什么秘密了。在當今教育中存在著巨大的不平等，不同群體的學生學業成就持續存在差距就是明證。學生的家庭背景對他們的學業成就具有很大的影響。換句話說，家庭的社會經濟條件在很大程度上決定了學生的教育結果。

例如，有研究證實，在美國，有色人種和低收入家庭的孩子在標準化考試分數、高中畢業率和大學入學率這三項學業成就指標上的平均表現都不如白人和高收入家庭的孩子。學生的學業表現也因地域而異，美國某些地區的孩子比其他地區的孩子成績更好。世界其他國家的教育系統也存在類似情況。

學生的先天條件對教育結果也產生了重要作用。孩子先天具有不同的智力、個性和興趣。這些與生俱來的差異使孩子在學校里面對不同的命運，進而帶來了不同的學業成就，因為在當前的教育體系中，學生的有些特質是受歡迎的，而另一些特質是不受歡迎的。受歡迎的特質有助于教育的成功，具有這些特質的孩子在學校表現良好，并取得了更好的學業成就。具備不受歡迎特質的孩子不適應當前的教育體系，被看成失敗者。孩子在學業成就上存在巨大差距，一些孩子成為考試成績優異的優等生繼續上大學，而另一些孩子甚至無法從高中畢業；一些孩子迅速超過其他人，被安排在資優班中，而一些孩子甚至難以跟上教學進度，需要接受特殊教育或補課。

第一種成就鴻溝，即與兒童所在家庭社會經濟地位和所屬族裔有關的差距，受到了廣泛關注。它被看作社會不公和經濟不平等導致的結果。人們還認識到，如果不解決這個差距，將造成嚴重的社會和經濟后果。因此，近幾十年來，許多國家的政府一直在考慮如何縮小這一差距。事實上，很多國家的政府最近發起的大多數教育改革都針對由于貧困和族裔差異導致的學業差距。

第二種成就鴻溝，即與天賦、興趣和個性有關的差距，很大程度上被忽視了。更糟糕的是，不少人認為這種差距是正常的，而且認為這是教育的必然結果。換句話說，這種差距是有意造成的，因為教育作為一種分選機制，將人加以區分，并據此在精英體制中為他們安排不同的機會和位置。因此，除了接受特殊教育的學生，那些無法從傳統教育中獲益的孩子直接被當作表現不好的學生。看上去問題似乎在學生自身而不是教育系統。對家長和學生來說，第二種鴻溝是不滿和痛苦的根源。人們越來越認識到，這些學生是當前教育實踐的受害者。為滿足不同學習者的需求，人們越來越有興趣改變教學實踐，這導致了差異化教育、個性化學習和個別化學習的發展。

脫離學校

學生脫離學校是人們對教育不滿的另一個來源。脫離學校的一種表現是許多中小學生對上學不積極。2017年，蓋洛普學生調查（Gallup Student Poll）發現，在美國，五年級到十二年級的學生中只有不到50%的學生上學，近25%的學生基本不上學，另有29%的學生經常缺課。這些數據與2016年大致相同。該項調查還發現，只有20%的學生前一年沒有無故請假或因為生病而缺課，而近30%的學生表示他們經常缺課。澳大利亞的一項研究發現，大約40%的學生在指定年度沒有取得成績。

脫離學校的另一種表現是輟學，許多學生畢業前就離開了學校。例如，在美國，每年有100多萬學生在拿到文憑之前就輟學了。2016年，大約6%的美國高中生輟學。

除此以外，許多人對學校抱有負面情緒。國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA）是世界規模最大的國際教育調查項目，根據這個項目在2015年公布的調查結果，世界上超過50%的15歲兒童表示對參加考試感到非常焦慮，略低于這一比例的學生表示他們對學習感到緊張。超過25%的學生表示在學校沒有歸屬感。

學生們在學校里也過得非常無趣，用他們的話說“覺得無聊透了”。2004年進行的蓋洛普青少年調查（Gallup Youth Survey）要求接受調查的青少年選擇三個詞來描述他們在學校的感受，其中約50%的人選擇了“無聊”，42%的人選擇了“累”，只有2%的人表示在學校從未感到無聊。

缺課、輟學、焦慮、無聊以及學生們在社交、心理和情感上的健康狀態，都是經常被報道和討論的問題。在求學過程中甚至作為成年人離開學校后，這些問題依然會對學生造成嚴重的負面影響，并由此產生嚴重的經濟和社會后果。教育機構無法讓學生參與有價值的活動，無法為他們提供更具吸引力的學習內容，無法為所有學生提供促進社交、心理和情感良好發展的環境——這些事實讓教育者、家長和政策制定者感到沮喪。

孩子的能力與社會的發展不匹配

人們對當今教育不滿的第三個主要原因是，面對持續發生變化的世界，教育沒有幫助孩子做好應對準備。人們普遍認識到今天的學校沒有充分地幫助孩子發展未來所需的技能和素質，導致他們的能力與社會的發展不匹配。學校期望學生掌握的知識和技能不是未來世界需要的，未來世界所需要的知識和技能學校并沒有傳授。

教育總是在與技術賽跑。技術的不斷進步帶來文明的革命性、顛覆性的轉變。這種轉變往往導致社會重新評估以前的知識和技能的價值。不同的社會發展階段重視不同的知識和技能。在一個階段有用和被需要的東西在另一個階段未必同樣有用或被需要。同樣，過去有用和需要的東西在未來可能過時。因此，縱觀歷史，各個社會發展階段都在不斷定義和重新定義值得被學校培養的優秀素質，特別是在重大變革時期。

我們正處于重大社會變革之中。從20世紀70年代開始，技術進步的浪潮帶來了大規模的社會變革，從而引發了第三次和第四次工業革命，也就是第二次機器革命時代。與第一次工業革命不同，第四次工業革命的特征是智能機器（或人工智能）和基于人工智能的自動化，以及全球物聯網。這些“智能”機器已經帶來了顛覆性的變化，并將在未來繼續帶來變化。

傳統教育培養的一些知識和技能越來越沒有價值，甚至被智能機器淘汰。科技發展的目標是提高和擴展人的能力，使人做事更高效，幫助人完成本來不可能完成的任務，并使人擺脫瑣碎、有害以及危險的工作。在過去的兩個世紀里，科技極大地提高了人類的生產力，擴展了人類的能力，使更多人擺脫了瑣碎、危險的工作。但這種進步反過來使傳統的生產線工作消失，一些人工的工作被機器所取代。機器越來越多地具備了與人類相同的知識、技能和其他人類素質，開始執行以前由人類完成的任務。事實上，在執行某些任務方面，機器比人類優秀得多，而且使用機器通常比使用人類成本低得多，機器具有持久的服從性，可以比人類工作更長時間且不會抱怨。機器已經逐漸占據了傳統上準備讓人類從事的工作，這使得那些學校按規定要培養的素質不再那么有用，也不再那么令人滿意。

最先被信息和通信技術削弱的是那些依賴記憶、信息處理和重復流程的知識。例如，《危險邊緣》（Jeopardy!）節目中最好的選手和世界上最好的棋手都是計算機，這表明了計算機在信息存儲和處理方面的優越性。過去被重視的低級認知技能很容易被機器所取代，與此類似，過去被重視的遵循指令和堅決服從命令這種類似機器一樣的品質，也很容易被機器取代。與此同時，第二次機器革命時代為傳統上被低估的人才創造了機會，使他們成為有價值的人才。例如，當需要死記硬背的工作消失時，需要高階思維（如創造力）的工作數量就會增加。結果，隨著生產階層地位的下降，創造力階層的地位隨之上升。當有利于線性思維和邏輯思維等所謂左腦技能的工作實現自動化時，基于右腦的能力就會變得更有用、更滿足需求。

更重要的是，生產力的提高帶來了更多閑暇時間和可支配的收入，這樣人們就能夠消費除生活必需品以外的更多的東西。欠發達國家必須注重基本生存需求（如食物、清潔水、住房、基本醫療），而技術發達地區的人們能夠在心理、審美、智力和民眾的社會需求等方面消費。因此，在發達經濟體中，教育、娛樂、醫療保健、旅游、時尚、美容和其他服務于心理、審美、智力和社會需求的行業已經變得與滿足生存基本需求的行業（如食物和住房）的規模一樣大（也許更大）。

這些新的行業為傳統上被低估的能力提供了無限的可能性，使它們變得更有用。例如，隨著咨詢業發展，人際交往和自省能力變得非常寶貴，各種各樣的治療、私人訓練和人際溝通技巧變得非常有價值。隨著越來越多的人消費各種形式的藝術，比如視覺藝術、電子游戲、美觀的設備和家具、具有藝術感的食物、電影……藝術鑒賞能力變得越來越有價值。同樣，不斷擴大的電視和視頻行業為那些在講故事、表演和搞笑方面有天賦的人創造了機會。一些傳統上被認為無用的能力開始變得有用了。

21世紀的人才能力框架包含了一系列以前不被重視的技能和特征：溝通、批判性思維、創造力和合作。還有其他許多傳統教育不重視，但在新時代被認為是有價值的技能、能力和特質：個人性格、創新力、右腦技能、創業技能和思維、個人能力、國際競爭力、思維模式，以及非認知性技能或軟技能。

總的來說，傳統學校沒有對這些變化做出反應。世界上許多學校仍堅持傳授過時的技能，忽視了在新世界中已經變得至關重要的能力。其結果是學生的能力與社會發展不可避免地不匹配，這已經對世界經濟產生負面影響，導致數百萬人找不到一份真正意義上的工作。2015年全球領先的獵頭公司瀚納仕（Hays）與牛津經濟研究院聯合發布的《瀚納仕全球技能指數》（The Hays Global Skills Index）中指出：

隨著（勞動力市場）就業率的下降和長期失業率的增加，企業仍然難以填補職位空缺。空缺的職位和高失業率，這對明顯的矛盾清楚地表明了雇主所需要的技能與求職者所擁有的技能之間的不匹配。

如果教育不改變，學生能力與社會發展不匹配的情況將繼續惡化。如果沒有革命性的改變，我們的孩子將非常遺憾地對未來毫無準備，從而無法在第二次機器革命時代取得成功。他們將無法享受第四次工業革命技術進步所帶來的繁榮。