培養(yǎng)孩子說話能力，我們要結合當時、當?shù)氐那闆r以及孩子的年齡、心理特點和知識閱歷水平，創(chuàng)造性加工處理，創(chuàng)設多種方法。

一、得法于課內(nèi)

通過語言描述創(chuàng)設交際情境是比較經(jīng)濟實用的方法。如《我該怎么辦》的教學，可以通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境，孩子在聽說的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，仿佛看見了小強他們踢足球、打碎鄰居家玻璃的情景，同時看見了小強左右為難的樣子，受到了良好的效果。

教科書上的圖畫直觀、形象、生動、有趣，能激發(fā)孩子自主觀察、聯(lián)想、說話的興趣。圖畫濃縮了課文內(nèi)容，并將觀察方法、思維訓練包含其中。要聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據(jù)畫面展示事情發(fā)展進程中的那一瞬間，推出發(fā)生的原因和結果，再理順發(fā)展的全過程，然后再進行說話練習。看圖說話不僅要有一定的順序，突出重點，而且語言表達明確、流暢。要全面了解看圖說話的教學策略，可以切換到“觀察圖畫，看圖寫話”房間。

表演能夠增強口語交際情境的真實性，使孩子有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望。如《老師來家訪》口語交際的教學，通過表演、模擬再現(xiàn)教科書中設計的口語交際情境，設計茶幾、沙發(fā)、茶幾上的新鮮水果和暖水瓶、茶杯等物品。這樣貼近生活，符合實際，讓孩子覺得真實可信。

口語交際教學情境有些難以通過表演進行創(chuàng)設。在這種情況下，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，通過演示多媒體課件，使孩子在不知不覺中自然地融進情境之中，從而產(chǎn)生共鳴。如《認識交通標志》的教學，由于農(nóng)村孩子遠離城市，很多沒有看見真實的交通標志，可以通過多媒體課件，豐富孩子的認識，激發(fā)孩子口語交際的興趣。

二、收益于課外

孩子的生活豐富多彩，其中有無窮無盡的交際材料。我們要做孩子的知心朋友，盡力融進他們的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、熟悉而感興趣的交際話題。

父母的親情，長輩的關愛，同學的友誼，與周圍人們的交往，都是他們每一天所經(jīng)歷的。讓我們熱愛生活吧，熱愛身邊每一個平凡、普通的人，去感悟生活，贊美生活。

吃飯不語，睡覺不言，這種觀點雖有一定的科學性，但對培養(yǎng)孩子的說話能力不利。如果我們能夠陪同孩子邊吃邊聊，讓孩子講學校的趣事，表達他們的看法，就能讓孩子跨越年長者與孩子的鴻溝，也鍛煉了孩子的口頭表達能力。睡前，給孩子講故事，然后讓孩子復述故事，故事的力量已化作巖石，墊進了他習作的地基之中。

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”比如我們孩子在學習《多彩的春天》之后，可以讓孩子走出家門，去看山上的春天，去看人們身上的春天，臉上的春天，去看看歌謠里的春天，古詩里的春天。

美伊之戰(zhàn)、三峽工程、臺灣的問題等等，這些國內(nèi)外大事，都應該成為孩子口語交際的重要組成部分，我們可以讓孩子在父母面前“一分鐘演講”、兄妹間“辯論賽”等形式，說一說自己的觀點、看法。

生活中現(xiàn)成的錄像材料不多，往往不能適應少年兒童的需要。利用現(xiàn)成的錄像材料，要選擇適合孩子年齡特征和知識水平的內(nèi)容作為話題，有時為了某種特殊的需要，可以自己動手拍攝適合口語交際情境的錄像。如讓孩子倒垃圾時進行口語交際訓練，可以事先到孩子生活環(huán)境中去考察、選擇，找出最能反映這一社會現(xiàn)象的場景進行拍攝，使孩子對畫面中的情境有似曾相識的感覺，孩子說起來就會有濃厚的興趣。

三、延伸于習作

《語文課程標準》中“口語交際”的要求有：“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”；“能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人”；“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。不妨結合習作的話題，練習說話。如一位教師結合當?shù)氐摹棒酥示印焙汀拔遒t祠”進行口語交際訓練。首先讓孩子說一說“你了解王羲之、諸葛亮、王祥等人的事跡？”，再讓孩子結合了解的詩文碑貼、傳說故事，通過小組補充、啟發(fā)、交流，說出上述名人的傳說、故事；最后讓孩子結合自己的了解，展開想象，寫一寫你最干興趣的一個人的故事。