他們?cè)谧鍪裁?/h2>

如果你和我們一樣，也成長(zhǎng)于這種教育環(huán)境下，那么，你的大部分時(shí)間都是在積極遵從——你要努力適應(yīng)這樣的教育體系，其宗旨即是培養(yǎng)遵守規(guī)則、被動(dòng)聽從指令的人。接著，你畢業(yè)了。你還在等著別人告訴你該怎么做。

這是一種固定的模式：開始上學(xué)，然后遵守規(guī)則，接下來(lái)畢業(yè)，最后步入職場(chǎng)，成為一名“聽話”的員工。

然而，時(shí)代已經(jīng)變了。當(dāng)今世界所需要的是積極進(jìn)取的人，是能夠制定決策的人，是設(shè)計(jì)師、創(chuàng)造者和夢(mèng)想家。

正如作家、《紐約時(shí)報(bào)》專欄作者托馬斯·弗里德曼^[2]（Thomas L. Friedman）所說(shuō)：

“這個(gè)世界只關(guān)心你能用自己的所知成就什么，也只會(huì)對(duì)此施以回報(bào)。對(duì)于你的學(xué)習(xí)過(guò)程，它一概不理。”

為什么我們要在校園花那么長(zhǎng)的時(shí)間，在學(xué)校里遵守規(guī)則，然后等待他人告訴我們?cè)撛趺醋觯繛槭裁次覀兒苌僮寣W(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)？

這一問(wèn)題的影響范圍不僅僅在學(xué)校，它其實(shí)對(duì)成年人也產(chǎn)生著影響。我們?cè)谥行W(xué)期間如何度過(guò)那14000個(gè)小時(shí)，影響了我們世界觀的形成。

你有沒有遇到過(guò)這種人？他們并不熱愛自己的事業(yè)，而只是游走于工作和日常生活之中。甚至，更悲哀的是，有多少人總是在不停地抱怨，對(duì)世間萬(wàn)物展現(xiàn)不出一絲一毫的熱情？

我相信，和我一樣，你也遇到過(guò)這樣的人。不僅如此，我還在全國(guó)各地的學(xué)校里，看到了這些人是如何“誕生”的：這是一群“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的學(xué)生——準(zhǔn)備著下一場(chǎng)考試、評(píng)估或年級(jí)水平測(cè)驗(yàn)……而只有等到畢業(yè)以后，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們并沒有真正地明白，自己的喜好究竟是什么。

他們感到困惑和迷茫。

這些學(xué)生從來(lái)都不能在學(xué)校學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。他們被迫學(xué)習(xí)我們認(rèn)為“最適合學(xué)生”的課程。他們發(fā)現(xiàn)，在這種學(xué)習(xí)模式里，自己很少有選擇課程和學(xué)習(xí)效果的余地。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們很容易去責(zé)備“教育體系”、政策制定者或者其他什么人。

我們也可能會(huì)說(shuō)，我們也經(jīng)歷過(guò)這樣的教育體系，我們現(xiàn)在也還好呀。

但是，我們忽視了一點(diǎn)：學(xué)校不必非得如此，因?yàn)槭澜绾蛯W(xué)習(xí)本來(lái)就并非如此。

可是，你能做些什么呢？這可不像設(shè)計(jì)一門新的課程那樣簡(jiǎn)單。你還有考試，有課程指南，有上下課時(shí)間表，有一系列的項(xiàng)目，而這些都將致使“遵從”凌駕于“賦能”之上。

但你仍然可以讓學(xué)習(xí)空間發(fā)生變革，你仍然可以開展創(chuàng)新。

我們不必為了給學(xué)生不同的體驗(yàn)而去改變整個(gè)體系。

我們只需改變一件事。

我們需要改變自己的思想，使之從“遵從”（即“學(xué)生必須遵守我們的規(guī)則”）、“參與”（即“讓孩子對(duì)我們所選的內(nèi)容、課程和活動(dòng)感興趣”）變?yōu)椤百x能”。

正如前“年度教師”獲獎(jiǎng)?wù)?span id="lnycas1" class="Quotation">（至今仍在任教）、作家比爾·福萊特（Bill Ferriter）所描述：

為學(xué)生賦能意味著給孩子提供知識(shí)技能，讓他們追求自己的激情、興趣和未來(lái)。

——比爾·福萊特

當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生賦能時(shí)，這14000個(gè)小時(shí)便產(chǎn)生了新的目標(biāo)：這些時(shí)間不僅和“我們想讓學(xué)生學(xué)到什么”有關(guān)，更和“他們將從自己的行為選擇（如創(chuàng)造、構(gòu)建、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估）中學(xué)到什么”緊密相連。

這本書要講的，就是這種轉(zhuǎn)變。

大多數(shù)老師都會(huì)全力贊同這一觀點(diǎn)，即“我們的學(xué)生需要更多地參與其中”。如果你問(wèn)他們，“你想讓自己的學(xué)生在課堂更加專注嗎？”他們一定會(huì)毫無(wú)異議地舉手贊同。

“參與”比“遵從”更加有力。

作為“參與中心”（Center for Engagement）的創(chuàng)始人，菲爾·施萊蒂（Phil Schlechty）將“參與”描述為兩個(gè)關(guān)鍵因素的結(jié)合：高度關(guān)注、高度投入。

有了“高度關(guān)注”，學(xué)生們將專注于學(xué)習(xí)和他們所做的事。

而有了“高度投入”，便意味著他們會(huì)克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，學(xué)習(xí)新知，迎接挑戰(zhàn)。

盡管如此，“參與”只是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一半。

學(xué)生們一旦參與其中，便會(huì)專注于我們選擇的內(nèi)容和目標(biāo)，全神貫注于資源、文本和被要求解決的問(wèn)題。他們還會(huì)以我們所要求熟練掌握的方式，完成課程和評(píng)估。

那么，他們想要解決的問(wèn)題呢？覺得有趣的話題呢？他們想要深入探索研究的領(lǐng)域呢？

他們的未來(lái)呢？在未來(lái)，他們必須走出自己的道路，決定應(yīng)對(duì)何種挑戰(zhàn)，把握哪些時(shí)機(jī)。他們會(huì)掙扎，會(huì)犯錯(cuò)，會(huì)不確定哪個(gè)方向是最好的。

所以，我們的目標(biāo)必須要有所轉(zhuǎn)變。