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二、新課程背景下教學理念的重建

(一)新課程背景下教學與課程的關系

在新課程改革中,課程不再僅僅由教材、學科課程標準或課程計劃等文字資料組成,而是由這些文字資料和教師與學生對課程的體驗和感悟共同組成,并且教師與學生的體驗和感悟將占課程的主體地位,教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升的過程。因此,在新課程中,教學與課程的關系是一種動態的、生成性的、相互促進和相互作用的關系。

(二)新課程背景下教與學的關系

在新課程的教學中,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,達成共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。由此可見,在新課程下的教與學的關系是一種交流的、互動的和融合的關系,真正地做到在“教”中“學”、在“學”中“教”,教師與學生將組成一個“學習共同體”,在這個共同體中,沒有教與學的明顯區分,只有共同的學習目標。

(三)新課程背景下學科與學生的關系

學科與學生之間的關系其實是教育價值觀方面的問題,即教學是應該關注學科,還是應該關注學生。新課程倡導的教學是一種學生本位論。它的特點是:

(1)關注每個學生;

(2)關注學生的情緒狀態和情感體驗;

(3)關注學生的道德與人格培養。

(四)新課程背景下的師生關系

新課程背景下的師生關系是一種建立在相互尊重基礎上的動態的、平等的對話關系。首先,這種關系是建立在教師與學生相互尊重的基礎上的,這種相互尊重在要求教師尊重學生的同時,也要求學生尊重教師,不能走極端。其次,這種關系是建立在教師與學生地位平等的基礎之上的,教師與學生之間是一種動態的對話關系。

(五)新課程背景下的教學目標

新課程要求建立新的教學目標體系,且必須充分體現素質教育的思想。素質教育為教學提出的第一個要求就是認知與情感的統一。融認知與情感為一體,使之相輔相成、相互促進。素質教育為教學提出的第二個要求是結果與過程的統一。在上述兩個指導原則的指導下,素質教育的教學目標應該具有以下三個特點:

1. 情意性

即在素質教育的教學目標體系中,由認知發展目標與學生的情感態度與價值觀的發展目標共同組成。

2. 過程性

素質教育要求教學目標應該是教學情境的產物和問題解決的結果。

3. 個性化

素質教育要求發展學生的個性,追求學生反應的多元性,而不是同質性。

(六)新課程背景下的教學環境

教學環境包括人文環境和物理環境兩種。

人文環境的開放主要表現在打破教與學的界限,打破教師與學生之間的束縛與被束縛的關系,解放學生的學習等方面。

所謂教學的物理環境,指的就是教室。教室作為教學的場所,其功能與作用在新課程改革當中也要有所轉變,要從封閉走向開放。

教室的開放主要包括兩個方面:第一,它為學生與學生之間、學生與教師之間,以及學生與社會之間的交流提供條件;第二,教室的空間定義在新課程的教學中也有所改變,可以是將社會引進教室,也可以是將教室設于社會之中。這里的教室已經不是傳統意義上的教室,而是真正地成為一種教學環境。

(七)新課程背景下的教學組織形式

在新課程的實施中,教學組織形式應該具備以下三個特征:

1. 多樣化

新課程改革要求建立多種教學組織形式,可以包括個別教學、小組教學、集體教學、學生自學等多種形式。

2. 綜合化

新課程改革要求教學要根據不同的情境采取不同的教學組織形式。

3. 社會化

新課程改革要求教學組織形式必須逐步地走向社會化,充分利用社會的資源來完善學校的教學。

(八)新課程背景下的教學評價

新課程所倡導的教學評價具有以下三個特點:

1. 由甄別走向發展

新課程背景下的教學評價應該承認學生的差異性,關注學生各方面的發展,促進每個學生的發展。

2. 由單一走向多元

新課程背景下教學評價的多元化主要體現在:(1)實現評價主體的多元化;(2)實現教學評價指標的多元化;(3)評價方法與評價手段的多樣化。

3. 由重結果走向重過程

在新課程中,教學評價要重視學生的學習過程,根據不同學生的學習經歷做出不同的評價,使評價具有針對性。總之,在新課程中,教學評價將由簡單、靜態的結果性評價走向復雜、動態的形成性評價,走向結果與過程評價的相互統一。

(九)新課程背景下的教學效果

新課程背景下的教學改革要達到的效果主要有兩個方面,一方面是提高質量,另一方面是個性化的教學。新課程改革中所追求的高質量是一種對每個人的高質量發展的追求,要求每個人都要成為一個對自己滿意的人。

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