三、研究方法

任何一門學科的發展都很大程度上取決于研究方法。雖然很多社會性研究方法對特殊兒童也是適用的，但特殊兒童與普通兒童群體間的差異性、特殊兒童群體內的差異性、特殊兒童發展的獨特性、特殊兒童發展的敏感性、特殊兒童發展的適應性及特殊兒童研究中倫理道德問題的突出性等，也決定了這個領域需要獨特的研究方法（張巧明等，2007）。實證研究范式的量的研究、人文研究范式的質的研究、多元化的研究范式、跨學科的研究視角，都是常見的研究方法。

（一）實證研究范式

對特殊兒童的研究，目的在于掌握特殊兒童發展和教育現狀、明晰影響特殊兒童發展的因素、探尋促進特殊兒童發展的有效教育方法和途徑，以最終實現潛能的發展。這樣的研究取向造就了特殊兒童心理與教育研究的實證主義風格。實證研究重視客觀測量工具（如智力量表等）來診斷殘疾或障礙類型與程度，并據此發展相應的治療方法以及具有醫學特點的干預或訓練手段。以實證研究范式為基礎的量化研究具有追求數量化、準確性、可比較、可驗證、可推廣的特征（吳春艷等，2015）。常見的包括觀察法、調查法、實驗法。

1.觀察法

觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述客觀對象（如人的各種心理活動、行為表現等）并收集研究資料的一種方法。觀察法可以分為兩種：一是自然觀察，即在不加控制的自然狀態下對兒童的行為進行觀察。二是控制觀察，即控制被觀察者的條件，或對其作某種處理，以觀察兒童的行為反應或變化，如給孩子提供一定的玩具和設置一定的游戲情景，再觀察他們的合作性與利他性。觀察法主要應用于研究兒童身體外觀、動作和言語，在人際交往中表現的興趣、愛好、態度，在一定應激情景中的應對方法等。

2.調查法

調查法可分為追蹤調查與橫斷調查。追蹤調查是在較長時間內反復多次地調查兒童的行為項目，以了解其發展動態。追蹤調查能解答有關行為發展的特性和過程問題，探索早期病因的危害和行為干預的療效等；缺點是耗資大，歷時長，調查對象難以保持穩定，對調查方法與技術的一致性要求嚴格。橫斷調查是在某個時點（斷面）對大量兒童的行為項目進行一次性調查，由此建立一種行為常模，或了解某行為問題的發生率。

3.實驗法

目前，許多學者大力提倡在特殊兒童心理學研究中應用單一被試實驗設計。單一被試的使用開始于半個世紀以前，已被證明是在個體學習者視角開展教育實踐的有效方法。教育者可以根據單一被試研究的結果制訂個別化教育和支持計劃。

在實驗設計上，分為單基線設計、多基線設計和U實驗設計等多種方案。單基線設計有A—B、A—B—A、B—A—B、B—C—B、A—B—A—B、交替處理設計、變更標準設計等。多基線實驗設計有：跨情境、跨行為、跨被試及幾種變式的實驗設計（杜曉新，2003）。

霍納（Horner，2005）等人認為，高質量的單一被試研究有如下基本特征：（1）將個別化被試作為分析單元；（2）對所研究特征的操作性定義，包括被試與環境設置、自變量、因變量等；（3）基線與干預條件的使用；（4）實驗控制；（5）重復測量目標行為；（6）干預措施的反復系統介入；（7）對干預有效性的可視化分析。與之相對應，特殊教育遵循問題解決原則，強調關注學生個體，積極干預，開展針對具體的學校，家庭和社區環境的實踐，單一被試研究正好滿足這些要求。當前，單一被試研究在特殊教育中的應用相當廣泛，尤其是在對特殊兒童的行為矯正和缺陷補償的干預研究方面。

單一被試研究的使用，一定程度上彌補了傳統實證研究方法的局限性，符合特殊教育研究的實際，具有較高的應用價值。但其倫理問題遠遠沒有圓滿解決，用兒童作被試時，倫理的問題更為重要，對年齡小的兒童要得到家長或監護人的同意。

（二）人文研究范式

實證研究范式強調通過客觀的技術和手段來改變特殊兒童的發展水平和特點，但較少考慮兒童個體的內在感受和體驗，忽略個體獨特的社會文化的影響。文藝復興以來，建構主義以及后現代主義思潮的發展帶來了社會科學研究范式的多樣化，以批判主義、建構主義為基礎的人文范式在特殊教育研究中掀起了新的波瀾，為特殊教育的發展奠定了新的基礎。批判理論和建構主義認為：理解是一個交往、互動的過程，必須通過雙方價值觀念的過濾，帶有價值取向的研究者使用主觀的互動與交流的方法接近“他人”的內心世界。

以人文研究范式為基礎的質性研究，關注特定心理經驗所產生的獨特文化氛圍、交往風格，關注這種經驗產生的地方性知識，由此，研究者愿意進入研究現場，感受被研究者獨特的話語、生活習慣等，并經由雙方的互動推動研究過程的展開，切實做到知行貫通，被研究者也因自身在此過程中的主動參與，而經歷著某種改變。對待心理生活，應該理解它是怎樣形成的，從而理解它的當下狀態，而不應該試圖為個體心理生活建立原則性的規定。不同主體的心理生活是有差異的。作為社會性的個體，有著群體性、趨勢性的普遍特征，而作為個性化的存在，又有著獨特的內在生活世界。當前，在特殊兒童心理與教育中最常用的質性研究方法是個案研究、扎根理論和民族志研究。

1.個案研究

個案研究是對一個案例的調查分析。案例可以是人、計劃、事件、學校、教室或小組。當明確了個案之后，研究者就要采用多種數據搜集方法，比如訪談，田野觀察和資料收集，對它們進行深入、典型的調查分析。個案研究不是為了追求一般化，而是在探索特定環境和典型個體的基礎上提出觀點和證據。在我國的特殊教育研究中，采用個案研究方法，能夠更全面地分析對象的獨特性和具體的社會文化背景，有助于本土特殊教育理論的形成（吳春艷等，2015）。

2.扎根理論

扎根理論即扎根理論法，是在邏輯上一致地收集資料和分析資料、旨在形成理論的方法（Charmaz，2000）。換言之，扎根理論法就是研究者針對與自身相關或自身感興趣的主題，不斷就所收集到的資料進行思考、比較、分析、歸類、概念化，加以關聯和建構，并將隱藏在資料中的理論通過研究者的理論觸覺挖掘出來的過程，其主旨是在經驗資料的基礎上建立理論。其主要觀點是：研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后上升到理論。它認為任何理論都有經驗事實作為依據，一定的理論總是可以追溯到其產生的原始資料。扎根理論本身正是通過對原始資料的不斷深入分析而最終濃縮形成的。扎根理論要求研究者貼近生活、貼近實踐，和參與者建立良好的信任合作關系，在平等對話、交流互動中，解讀殘疾人的內心世界與蘊涵于其中的深刻意義與本質，是具有良好應用前景的一種研究方法。

3.民族志研究

民族志研究是對社會群體進行深入分析。一般通過觀察、訪談和文本分析搜集資料。民族志研究也就是關注一群人的故事，聚焦于這一群體的文化，需要研究者融入這一群體去理解他們的內部活動、結構和功能。這種類型的研究集中于記錄一組人在一個時期的行為和觀念。民族志研究的基本理念是，融入這一群體的文化，使研究者從群體成員的視角來看問題，能夠更好地綜合、深刻地理解群體的行為和信念。例如，聾人文化、自閉癥兒童母親的生活經驗、少數民族地區的特殊教育等，都可以采用民族志研究的方法（吳春艷等，2015）。

除此之外，生活史、敘事研究以及行動研究，都是人文主義研究范式下的經典研究方法。總體來說，在質的研究中，主體的參與程度高，以參與式觀察、深度訪談為主要的研究方法，它是研究雙方互相交流的動態過程，將研究者本人作為工具，與被研究者進行實質性的接觸，并給予其極大的尊重和人文關懷。整個過程可以隨著研究對象本身的諸如動機、態度、情緒的變化而做出相應的改變。人不是機械性的，不是機器。正是由于研究者與被研究者的深入交往和長期互動，才能進入被研究者的角色，才能通過研究對象的眼睛認識其行為的動機和意義，才能使所要了解的東西更加真實可靠，從而對研究對象有一個比較全面的解釋性理解。理解可以察知并重塑其他個體的精神世界，并發現他人主觀世界的概念以及行動的原動力，可以在“你”中再次發現“我”，設身處地、感同身受，這不僅僅是理解，而且是分享或感知到了別人的生活。質是內在的，又外在地表現為各種具體特性，但不是各種特性的簡單相加，就像格式塔那樣，其本身即是多樣性的統一，是整體性、關聯性的存在。

（三）多元化的研究范式

任何方法都不是萬能的，由于特殊兒童心理現象的復雜性與特殊性，許多學者建議在研究中采用多元化的研究策略，即將多種研究方法結合起來使用。在心理學的研究領域中，雖然質的研究方法和量的研究方法仍然存在著對峙和斗爭，但也有很多心理學家已經開始注意到質的研究方法的重要性和必要性，并努力打破量化研究一統天下的局面，嘗試這兩種方法的結合和融合。同時從方法學角度來開，質與量的研究并不是作為兩個極端相互完全對立的，有不少研究方法，如調查研究、評估研究、縱向研究等，都橫跨于兩種研究方法之間。所以在特殊兒童心理與教育中同時使用質的研究和量的研究是完全可行的。

（四）跨學科的研究視角

特殊兒童的教育是具有多功能結構的動態系統，其復雜性不僅體現在特殊兒童群體的多樣性與差異性、特殊教育方式的豐富性，還體現在特殊教育系統內外、外部因素之間關系的復雜性。因此，研究特殊兒童的心理發展與教育支持需要采用跨學科的研究視角，即從特殊教育的立場出發，聚合多種學科觀點對特殊教育進行研究，從而獲得更加全面、深刻的解釋。對此，何侃（2008）專門分析了特殊教育研究中，跨學科融合的典型途徑：（1）尋找焦點，建立融合，即運用兩種以上的方法與觀點分析同一個特殊教育問題；（2）相互啟示，挖掘共源。特殊教育通過“提問”為相關學科開辟了新的研究領域，相關學科同樣把自己的問題提供給特殊教育，相互提供新視角和方法論，共同成長；（3）擴大領域，靈活運用。以特殊教育問題為核心，將不同的學科范式在特殊教育研究領域內融合，為學科間的整合提供更多的可能性。值得注意的是，特殊教育研究引入跨學科視角的根本目的是提升研究水平，各門學科運用自己獨有的視角解釋其比較適宜的問題，深化特殊教育研究。因此，不同學科應是相互補充、相互借鑒的合作關系。