觀察能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，但我國幼兒園教師觀察能力普遍薄弱，教師培訓(xùn)存在“針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”等突出問題。本書以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、目標(biāo)設(shè)置理論與區(qū)分性評價理論為視角，釆用混合方法（mixedmethods)對幼兒園教師觀察能力結(jié)構(gòu)模型與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建了幼兒園教師觀察能力發(fā)展的理想模型，即以由5個基本維度、13個核心能力項(xiàng)及其行為指標(biāo)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型為依據(jù)設(shè)置教師“應(yīng)然”發(fā)展目標(biāo)，以由15項(xiàng)評價指標(biāo)及其4級水平組成的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)實(shí)施教師“實(shí)然”能力診斷，確定教師觀察能力的實(shí)際發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上為不同水平教師觀察能力的提升提供針對性的、層次性的課程資源，支持不同水平教師持續(xù)進(jìn)階提升自身的觀察能力，這一模型具有一定的先進(jìn)性，有利于完善我國幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)有理論和實(shí)踐。