摘要

觀察能力是幼兒園教師專業素質的重要組成部分，是幼兒園教師在幼兒學習與發展理論指導下，在日常活動中有目的地觀察幼兒的典型行為表現并采用適宜的方法和技術對幼兒行為進行觀察、記錄與分析的能力。當今，觀察已然成為幼兒園教師研究、了解和評價幼兒的主要方式，成為幼兒園教師支持、回應與促進幼兒學習與發展的重要依據，成為幼兒園教師基于“幼兒研究與支持”設計、實施與改進教育教學活動的邏輯起點。盡管幼兒園教師觀察能力的重要意義得到反復強調，但當前幼兒園教師觀察能力的提升遭遇如下幾個瓶頸問題：一是尚未形成對幼兒園教師觀察能力本質結構的系統認識，對幼兒園教師觀察能力是什么、包含哪些要素缺乏共識；二是缺乏對幼兒園教師觀察能力評價標準的系統研究，對如何測評幼兒園教師觀察能力的發展現狀并在此基礎上促進觀察能力的提升缺乏診斷依據與評價標準。從這個意義上，本書圍繞“幼兒園教師觀察能力”這一核心內容，對其結構模型與評價標準進行了較為深入的研究。

本書分為四個部分。第一部分是問題提出及研究設計。首先以自我導向學習理論、目標設置理論與區分性評價理論為主要理論視角，提出了本書關于幼兒園教師觀察能力發展的基本立場，即幼兒園教師觀察能力發展是教師自我導向學習的過程，設置明確目標與及時評價改進是其專業學習與發展過程的兩大要素，這是本書的邏輯起點，繼而通過建構結構模型，設置教師觀察能力發展的理想期待與明確目標，通過建構評價標準，提供衡量教師觀察能力發展的客觀尺度和進階引領，兩者之間一以貫之、有機聯系，構成了本書的主要內容框架。

第二部分為幼兒園教師觀察能力結構模型的研究。結構模型指向教師觀察能力應該達成的理想目標，是教師學習與發展的方向指引。結構模型的建構包括以下主要環節：首先進行理論探討，闡釋了幼兒園教師觀察能力的本質內涵、核心特征與價值意義，并形成了教師觀察能力結構由“條件—目的—方法”要素構成的理論構想，奠定后續結構模型的基本框架；接著展開實證研究：一方面運用“比較研究五步法”對不同國家和地區的相關政策文本進行分析，從理論層面建構教師觀察能力結構模型；另一方面通過對優秀園長、教師的焦點小組訪談，從實踐層面建構教師觀察能力結構模型；之后將理論建構結果與實踐建構結果進行對接、碰撞與互證，初步建構幼兒園教師觀察能力結構模型。最后采用專家評議法對其內容效度進行檢驗，并根據專家意見對其進行進一步修訂，最終建構了由把握年齡特征、具有觀察意識、明確觀察目的、明晰觀察內容、掌握觀察方法五個基本維度、13個核心能力項及其教師典型行為表現組成的幼兒園教師觀察能力結構模型。

第三部分為幼兒園教師觀察能力評價標準的研究。結構模型規定了教師觀察能力發展的應然目標，而評價標準是衡量教師在多大程度上達成應然目標的客觀尺度，能為教師自我評價和改進提供標準規約和分層引領。本部分分為三個階段：（1）評價標準“建構”階段。首先通過理論研究對評價標準的基本立場與本質特征進行界定，繼而借鑒“教師關注理論”與“認知目標分類學”理論確定評價標準的等級劃分邏輯；之后展開實證研究，具體步驟包括：基于結構模型確定評價標準的維度和評價指標；通過專家調查法確立評價標志；對優秀教師進行焦點小組訪談，收集每個指標的等級水平描述，完成每個指標的等級水平劃分，初步構建評價標準；最后邀請專家對評價標準進行評議并予以進一步修訂完善。最終建構的幼兒園教師觀察能力評價標準由五個基本維度、13項評價指標和四個等級水平組成。（2）評價標準“檢驗”階段。編制“幼兒園教師觀察能力自評表”由教師進行自評以檢驗評價標準的質量，其測量學屬性檢驗結果表明，評價標準各指標的難度、區分度以及等級劃分較為合理；內部一致性信度系數為0.950，具有較好的內部一致性；驗證性因素分析表明，理論模型與觀測數據擬合情況較好，具有較高的結構效度，表明評價標準質量較高、性能良好，可以作為幼兒園教師自我評價觀察能力的依據。（3）評價標準“應用”階段。由教師運用“幼兒園教師觀察能力自評表”進行自評以進一步驗證其適用性，結果表明，教師觀察能力總體水平及其在五個維度上的表現均在評價標準的水平二和水平三之間；教師在“具有觀察意識”維度得分最高，在“掌握觀察方法”維度得分最低；不同教齡、學歷、職稱的教師觀察能力水平存在不同程度的差異；教師主體因素、幼兒園工作環境以及社會文化和政策因素是影響幼兒園教師觀察能力的重要因素。

第四部分即綜合討論部分，首先對幼兒園教師觀察能力結構模型進行討論，西方科學哲學中的“觀察滲透理論”為建構結構模型提供了指導思想，結構模型為教師學習觀察設置了目標，也為幼兒園形成“兒童觀察”文化提供了載體。其次，對幼兒園教師觀察能力評價標準進行討論，等級水平劃分是建構評價標準的重中之重，評價標準是教師開展自我評價、進行自我導向學習的工具，也是幼兒園設計教師成長活動的依據。再次，將幼兒園觀察能力結構模型、評價標準與專業支持系統進行三位一體設計，從理論上構想了幼兒園教師自我導向觀察能力發展模型。最后，對本書的創新點與不足進行了討論。

本書的意義在于，一是幼兒園教師觀察能力結構模型對教師觀察能力發展具有目標定位性；二是構建了可操作、可檢核的幼兒園教師觀察能力評價標準，為教師自評與反思、明確專業發展規劃提供了工具，也為幼兒園、教育行政部門和教師培養機構等設計有針對性的培訓提供了依據；三是從理論上構想了幼兒園教師自我導向觀察能力發展模型，在技術上具有一定的先進性，有利于補充和完善我國幼兒園教師專業發展的現有理論和實踐。

關鍵詞：幼兒園教師；觀察能力；結構模型；評價標準