內容簡介

觀察能力是幼兒園教師專業素質的重要組成部分，但我國幼兒園教師觀察能力普遍薄弱，教師培訓存在“針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱”等突出問題。本書以自我導向學習理論、目標設置理論與區分性評價理論為視角，釆用混合方法（mixed methods）對幼兒園教師觀察能力結構模型與評價標準進行系統研究，構建了幼兒園教師觀察能力發展的理想模型，即以由5個基本維度、13個核心能力項及其行為指標構成的結構模型為依據設置教師“應然”發展目標，以由15項評價指標及其4級水平組成的評價標準為依據實施教師“實然”能力診斷，確定教師觀察能力的實際發展水平，在此基礎上為不同水平教師觀察能力的提升提供針對性的、層次性的課程資源，支持不同水平教師持續進階提升自身的觀察能力，這一模型具有一定的先進性，有利于完善我國幼兒園教師培訓的現有理論和實踐。