Ⅱ．如何設(shè)計(jì)對(duì)比組合來促進(jìn)學(xué)習(xí)

對(duì)比組合源自對(duì)知覺學(xué)習(xí)的研究1 Gibson & Gibson,1955）。知覺不同于感覺。我們的感覺接收器在從環(huán)境中捕捉到能量時(shí)會(huì)產(chǎn)生感覺。例如，人的眼睛捕捉光能產(chǎn)生視覺；皮膚捕捉熱能產(chǎn)生溫度感覺。而龍蝦就厲害了，它們的感覺接收器中含有鐵，因此可以捕捉到地球的磁場，然后這種感覺信號(hào)就不斷地從接收器傳遞到大腦，變身“超級(jí)導(dǎo)航”。知覺則是對(duì)這些信號(hào)的意義進(jìn)行解讀。試想，如果一個(gè)人無法解析感覺中的規(guī)律，自然也就無法形成有效認(rèn)知。因此對(duì)于人們來說，感覺能力或許不需要學(xué)習(xí)，但知覺能力卻是需要后天培養(yǎng)的。精心設(shè)計(jì)的對(duì)比組合可以幫助學(xué)習(xí)者在眾多感覺中，敏銳地捕捉到與自己有關(guān)的信號(hào)。

對(duì)比組合的操作方法非常直觀：在期望突出的目標(biāo)特征上選擇存在差異的事例，然后讓學(xué)習(xí)者來辨別這些差異。不過令人驚訝的是，對(duì)比組合這樣超級(jí)好用的學(xué)習(xí)方法在日常教學(xué)中卻很少用到。常見的觀點(diǎn)多半是，“想讓學(xué)習(xí)者記住啥，就給他們一遍遍重復(fù)啥。”然而，這種邏輯的缺陷也顯而易見，即“學(xué)習(xí)一件事是什么的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)它不是什么”。舉個(gè)例子，試想一位老師希望學(xué)生學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)多邊形。傳統(tǒng)的方法是展示出多個(gè)風(fēng)格迥異的多邊形，如圖C.6中的左圖。那么請(qǐng)問，只靠這些例子，學(xué)習(xí)者能夠分辨出右邊的圖形是否為多邊形嗎？

圖C.6 多邊形

其實(shí)對(duì)于已經(jīng)熟知多邊形概念的讀者來說，他們會(huì)指出多邊形不能有中間那條穿過圖形的線；而對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生來說，他們可并不了解這條規(guī)則。于是，當(dāng)學(xué)生看到右邊的例子時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為這只不過是左面例子中沒有涉及的另一種多邊形而已。圖C.7展示了一組學(xué)習(xí)效果更好的對(duì)比組合。配合著這些例子，學(xué)生們就更有可能注意到多邊形的一些關(guān)鍵特征：不能帶曲線、不能帶分割線、二維圖形，等等。當(dāng)然，給出的非多邊形的例子還可以進(jìn)一步改進(jìn)，比如補(bǔ)充一個(gè)不封閉的圖形作為例子（即圖形中的線條首尾不相連）。

圖C.7 多邊形和非多邊形

如果不使用對(duì)比組合，常見的替代做法就是同時(shí)提供正面例子（即“是什么”）和概念的準(zhǔn)確定義。如果應(yīng)用在上文多邊形的例子中，學(xué)生們可以借助正面的例子來判斷新圖形，同時(shí)可以利用概念定義來排除非多邊形。可如果依靠定義就可以做出準(zhǔn)確判斷、排除非多邊形的話，還提供例子作甚？所以人們還是需要從“是什么”和“不是什么”這兩個(gè)方向來構(gòu)建準(zhǔn)確的理解。

上文說過，設(shè)計(jì)對(duì)比組合時(shí)有個(gè)簡單的方法：先選擇希望學(xué)習(xí)者關(guān)注到的目標(biāo)特征，然后再根據(jù)該特征挑選合適的對(duì)比事例。舉個(gè)例子，你或許讀過一些介紹花卉的書籍，其中有諸多“分辨不清”的雛菊插圖。若想幫助讀者分辨出每種菊花的特殊之處，應(yīng)該把某種特征單獨(dú)拿出來，找不同例子放到一起進(jìn)行對(duì)比，比如，可以拿出葉子的形狀或是花瓣的數(shù)量等特征來對(duì)比（見圖C.8）。

圖C.8 通過對(duì)比組合來突出雛菊的兩大不同特征