對于尚未走入社會的青少年或者孩子而言，他們大部分的時間都是在校園中度過。教育不僅僅是對個人甚至是對一個國家、一個民族來說，都是至關重要的部分，學校的狀況和教育界流行的觀點則是左右教育實施程度和效果的重要因素。在遙遠的古希臘時期，教育家們就開始注重思維，發展至今，已經出現了不同的流派和觀念。
而針對當前的現狀，我們采取行動的關鍵就在于尋求一種合理的方法，引導和幫助孩子們形成科學的思維習慣和方法。所謂的“思維訓練”，無非是培養孩子對事物的好奇心和聯想能力，讓他們在遇到問題的時候，通過科學的方式找到解決的方法，并借此形成自己的習慣，從而更加廣泛地認知事物。不過，在傳統的教學環境里進行思維訓練也會遇到諸多障礙。
在學校，學生各方面能力的培養在很大程度上取決于教師、學業的性質和教學的目的及方法這三個因素，而這三個因素又往往構成了校園生活的全部。教師的習慣和偏好、學業的性質以及現實的目標的影響，讓學生在學習過程中往往無法意識到思維訓練的重要性，這就是傳統教育觀點的弊端。
1.什么樣的思維訓練是合適的
當正規科目的概念在教育界流行的時候，功能心理學的概念也開始出現。如果將思維看作一種特殊的心理機制，那么就必然存在一種特殊設計，有針對性地對人進行思維訓練，就像鍛煉腿部肌肉選擇踢沙包、鍛煉臂力需要用專門的臂力訓練器械一樣。
在這樣的背景下，一些科目被認定為具有特別的功能，通過學習這些科目，人的智力或者邏輯推理能力會得到很大提高，就像針對型的訓練器械要遠遠優異于一般的功能器械一樣。根據這一理論，思維訓練的方法就成為一項整套的、有規則的操作程序，包括如何啟動思維器械以及讓思維器械對各種各樣的零部件——各種題材——保持運轉。
在前文中，我們已經努力向大家解釋了，在這個世界上，無論什么樣的人都不存在單一和統一的思維力。人們思維各種各樣的事物都是通過各自的方式進行，例如記憶、觀察、閱讀等，通過這些方式引發大腦的聯想，進而形成觀念。這種方式既能應用于現在，也適用于未來。
思維訓練就是培養孩子的好奇心、聯想力和探索檢驗的習慣，使孩子更加有效、廣泛地認知事物。所有的科目都是具有智力的，之所以表現不同，是因為它們發展的速度有所差異。因此，思維訓練的方法就是根據每個人的自身情況，給他們提供一種適合他們實際的、符合他們自身能力的條件，讓他們自身的觀察能力、聯想能力和調研能力得到持續的改善。
對于這個要求，思維訓練的實施者教師應該解決兩個方面的問題：第一，他要研究每一個學生的個性特點和習慣，這樣才能因材施教，對癥下藥；第二，他要研究致使學生各個方面能力變得更好或者變得更差的條件有哪些。做到了這兩點，教師才能更好地實施教學。
思維訓練的方法，不應該只是對學生進行不同的有意識的設計和運用，還包括一些外部的因素。這些因素未必是教師需要考慮和運用的，但卻能起到很大作用，例如學校的氛圍、整體的學風等，這些因素會對學生的好奇心、聯想力和有序的活動產生重大影響。一個教師只有最大限度地做到全面研究——既了解學生的個人基本情況，又對學校的基本環境做了研究，并了解了環境對個人心理的影響——他才能更客觀、更容易尋找到適用于每一個學生的教學方法。
如果教師做不到這一點，即既不能很好地了解學生自身的心理特點和行為習慣，也不能對校園這個外部環境有所了解，那么他即使有再好的教學方法，也無法達到最終的教學目的。他的教學可能會收到一時的成效，但是對學生良好思維習慣的形成卻不會有促進作用。
當然，個體特征和環境特征這兩個方面因素的研究缺一不可，環境特征同時也會影響到個體特征。校園對學生個體特征的影響總體來說可以分為三個大的方面：
（1）學生接觸到的人的態度和習慣；
（2）學校所教授的科目；
（3）當前時期的教育目的和理想。
這三個因素是學生所處的環境對他們心理產生影響的三個大的方面，無論在校園的哪個學習階段，這三個方面都會對學生產生相應的作用和影響。具體表現如何，我們會在下文細致分析。
2.教師對學生的影響
模仿是人的本能和天性，尤其是處于學生階段的孩子，他們都非常善于模仿周圍的人。在學習過程中，學生的心理非常容易受到周圍人的習慣的影響。正如一句話所說的，榜樣的力量是無窮的，有時候，榜樣無聲的行動要比千言萬語更具力量。比如在校園里的關鍵角色——教師，他們的一舉一動都會對學生產生深刻的影響。
如果一個老師沒有意識到自己的個性或者行為性格對學生所產生的影響，抑或他覺得自己的行為和個性無足輕重，那么，一些不好的言行舉止習慣可能就會葬送他在教學上的努力。相反，如果一個教師時時刻刻注重自己的個性和言行，在學生面前時刻起到表率作用，那么他無意當中帶給學生的啟發將會對他自身在教學方式上的某些不足給予彌補——“為人師表”說的就是這個道理。
但是，我們所說的這種情況并不僅僅是因為孩子具有模仿能力，老師或者父母的表率作用對孩子產生的心理作用和影響也不僅僅是因為模仿。如果將這種現象歸結為模仿，那也只是一種膚淺的認識，因為單就模仿而言，這一行為的產生應歸結于另一個深層原理的表面現象，這個原理就是“刺激-反應”。
老師所做的每一件事情，每一個有意識、無意識的習慣和行為，都會激起學生這樣或者那樣的反應，而這些反應又會對學生的個人態度產生影響，而且無論什么樣的反應、多大的反應，它們的影響都是存在的。
很多時候，有家長抱怨自己的孩子不聽話，讓他幫忙做一些事情，他明明聽到了，但不會做出任何回應。其實，這種情況也是家長無意間對孩子的影響所引起的一種反應。教師在學校里扮演的角色類似于家庭中的家長，他們是孩子們通往學習科目的至關重要的媒介。對青少年來說，教授一個科目的教師的個人特點往往與科目密切融合，孩子不會把一個老師同他教的科目隔離，更不會將二者分開。這就是為什么很多學生如果不喜歡某個老師，他對這個教師所教的科目就沒有興趣，成績也一定不好。
對于自己遇到的任何事情，孩子的反應只有兩個——接觸或者離開。而無論是有意識還是無意識，孩子總會對自己所接觸到的事物進行評論，要么是喜歡和同情，要么是討厭和反感。在學校也是一樣，要么是喜歡老師，要么是不喜歡，對教師所講的科目的態度也與他們對教師的態度緊密連接在一起，或者接觸，或者離開。
學生的品德和言行、性格和習慣甚至是對待社會行為的態度都會受到教師和周圍人的影響，雖然人們承認這一點，但卻有很多人認為思維是一種單一的功能，包括很多教書育人的教師。如此一來，他們就無法清楚地看到思維這個功能對學生的智力所產生的切實影響。
對于教學的內容，不同教師的方法和水平往往是不一樣的，有的教師會注重要點的講解，同時也注重抓住學生的好奇心，通過“刺激-反應”這一原理讓學生更深刻地思考和學習，有的教師則不會。學生也是如此，教師在教學上的方法必然是他自身某些習慣和特征的反射，如果他在教學過程中用詞不夠嚴謹、推理不夠精細、缺乏想象力，而且他也不認為這是問題的話，這些習慣就會影響他同學生交往的過程，學生也會對他的習慣做出反應，使之影響到自己的心理、習慣。
所以，在這個領域內，思維訓練與教學的關系是微妙而復雜的，具體的實施時，應當著重注意三點。
（1）不依據自己的思維來判斷他人
很多人并不會意識到自己的思維習慣是特別的、與眾不同的，也不會意識到自己的思維習慣來自后天有意無意的訓練，所以認為自己形成現在的思維習慣是理所當然的。如此，他們便會無意識地以用自己的思維為標準，去判斷他人的思維過程。這樣做會給學校的教育工作者帶來一種教學中的傾向，即對那些與自己此時此刻的想法相符的學生予以鼓勵，而對于那些同自己此時的想法不同的學生則是冷處理或者不理解。
學生的思維訓練現狀就是，人們對于思維訓練的一些理論性科目的價值總是予以過高的估計，而那些實踐性的科目的價值則被估計不足，這成為一種普遍現象，并且已經出現了失衡的端倪。出現這種現象的原因，在于對教師的選拔過于注重理論性人才，而他們的實際辦事能力卻被忽視。這樣挑選出來的教師，在具體的教學工作當中自然會延續老方法，對學生和科目的評估也只看理論，而忽視實踐，這就造成了學校整體只注重學生單方面的理論智力開發模式，而扼殺了他們實際動手的本能。
（2）不夸大教師的個人影響力
在教學中，有些教師會依靠個人的影響力去取代課程內容的影響力，尤其是一些能力較強的教師，他們往往會用自己的強項去吸引學生學習。這樣做可以收到一定的效果，尤其是對一些對某些課程無法提起興趣的學生來說，如果講述這門課程的老師本身具有強大的魅力，那么他們對課程的態度就會隨著老師而慢慢發生變化。
但是，這樣做也會產生一種后果，就是會有越來越多的教師利用這一點，以至于讓自己和學生的關系取得了科目和學生的關系，學生愿意學習一門課程并不是課程本身具有吸引力，也不是為了獲取知識、充實自己，而是因為教師的吸引。在這種情況下，學生會因為教師的個人影響力而形成依賴心理，并且對課程科目本身的價值予以否認。
（3）不隨波逐流，學會獨立思考
在教學當中，教師應該注重自己的思維習慣和舉止言行，以免對學生產生負面作用。有很多事實指出，學校的許多學生會放松對科目的研究，而將過多的精力投入到研究教師的特點上去。大部分學生都非常注重教師對自己的期待，因此，他們會盡量讓自己的所作所為符合老師的期待，從而忽視了對知識的學習。
如果教師提出一個問題，往往會有學生首先思考的是怎樣回答才能讓老師滿意，而不是這個問題的本質是什么，怎樣才能解決。當然，這里并不是說學生研究教師的特點毫無價值，而是強調學生分清校園生活的重點和學習的本質意義，不要因為他人的意志而轉移和改變自己的思維。
3.學業的類型和偏向
學業的類型一般可分為三類，一類科目注重的是掌握技能，例如作文、畫圖和音樂；另一類是以掌握知識為重點，比如歷史和地理；還有一類是以訓練孩子的抽象思維為重點，最具有代表性的科目就是數學。當然，這只是嚴格意義的區分，在實際學習當中，任何一個科目都具備這三個方面的特點，而在每一類科目當中也都容易出現偏向。具體來講，出現的偏向可以概括為三個方面。
（1）讓抽象變成孤立
一些科目側重于訓練學生的邏輯思維和抽象思維，這些科目在教學中如果能發揮正常的作用，對培養孩子良好的思維習慣具有積極的促進作用。但是，這些科目也存在一定的風險，就是致使這種形式的智力活動與人的日常生活相隔離。不單單是學生，教師也容易犯這方面的錯誤，他們有時候會把邏輯思維當作獲取知識的手段，從而導致這種能力同自己日常生活的具體需要分離。
這樣做的結果就是抽象和邏輯思維被放在一個孤立的位置，甚至變成了不沾染一點凡塵氣息的東西，它們同日常生活也不再有任何聯系。這方面最典型的事例就是一些大談特談抽象思維的專家，他們開展講座、著書立說，在外界的宣傳下，他們儼然成為這一領域的佼佼者。然而，他們擁有的只是理論知識，幾乎沒有實際解決問題的能力，同樣，他們的書本、講座的內容也脫離了實際生活。
（2）只注重機械訓練
在那些側重于技能的科目當中，教學者和學習者會企圖尋找一種簡單的方式來直接達到最終目的，這與前一類科目恰好相反。人們尋找簡單方式的傾向會讓這類注重技能的科目變得機械，人們可能會認為，通過不斷的重復訓練就能達到最終的要求。殊不知，這是最不利于智力發展的。
無論是閱讀寫作還是音樂繪圖，在教學和具體操作時都要遵循一定的程序。這些科目會有更多的要求，讓教授者和學習者在節省時間和材料的同時，也能夠做到合乎規范標準，并要求他們拒絕冒進，更不要為了省事而跳躍。技能學科的學習還與學生的心理態度息息相關，如果一味地要求最終的結果和目標，而忽視了學生對這一科目的理解能力和接受態度，那么最終的結果也不會達到預期。
或許，一味地機械模仿和練習會在短時間內產生一定的效果，但是對于學生的思維能力來說，這樣做將會對他們的思維習慣產生不可逆的負面影響。學生被要求這樣做、那樣做，但是他們卻不知道為什么，甚至不知道自己所做的一切依據的是什么原理，最終，學生達到了教師的預期，但是他們自身卻不知道自己是如何成功的。而且在這個過程中，他們所走的每一步都有人指點，有做錯的地方也會被馬上糾正，他們不需要知道為什么錯了，只要機械地重復就可以，在反復的訓練過程中，他們能夠不假思索地完成手中的一切，雖然依舊不明白其中的道理。
最后的結果就是，學生自己也習慣了這樣的機械，他們在閱讀一篇感人肺腑的文章時面無表情，在說出一個至關重要的問題時也不以為然。這成為教育實踐中非常普遍的現象，很多學校、教師把學生的思維訓練看作肢體訓練，認為只要重復練習就能達到目的。他們從未顧及孩子內心深處的感受和思想，只是讓他們機械地完成一項動作，這和訓練動物有什么差別呢？學生只有運用自我的智力因素去學習一項技能，才能算是真正地掌握了；如果只是一味地重復，最終也不過是學會了這一科目的基礎和表象，深層次的東西還是被埋藏了。
（3）難以區分信息和智慧
第三類科目更多的是側重知識、注重信息的數量和準確性，這類科目也會出現與前兩種科目類型相似的問題。在過去，人們就已經開始注重信息和智慧的區分，隨著歷史的發展、文明的進步，二者的區分也在不斷變化和更新。如今，它們的區別是：信息屬于那些已經被人們獲得，并且已經貯存起來的知識；而智慧則是將這些活動和貯存的知識加以運用，從中獲得新的信念來改善生活、解決問題。信息和智慧具有一定的聯系，但是，掌握一定的信息并不需要特殊的智力訓練，運用智慧卻不同，一個人的智慧恰恰是他接受智力訓練的結果。
在學校，這些以累計信息為主的科目通常都是以積累信息為重點，而會有意無意地避開對學生智慧的訓練。很多相關的科目都存在這樣的現象，尤其是地理之類的學科，教師或者家長往往只是追求孩子是不是能夠記住所有的信息，他們追求的目標是讓學生成為“信息百科全書”。
在這樣的環境之下，“多”和“全”成為學生和教師家長的第一目標和任務，而思維的深度、知識對思想的浸潤則成為次要。雖然智慧的獲取、思維的進行需要一定的信息為基礎，但是這樣做并不利于學生養成良好的思維習慣，正確的方法是讓孩子在掌握一定信息的基礎上，鍛煉和開發自己的思維推理能力。
當然，為了掌握信息而獲得信息和為了思維訓練而掌握信息、把信息的掌握當作思維訓練的一部分存在著本質的區別。有一種觀點認為，學生沒有必要把掌握的信息應用到解決問題的智力活動當中，只要在學生階段積累足夠的信息，這些信息就會自然而然地應用于所有的思維。其實，這種觀念是完全錯誤的，只有在獲取信息的同時開動智力，通過智力去獲取某些技能，才能讓信息和技能真正得到鞏固，才能讓信息中的技能隨時隨地為我所用。
除了極為特殊的偶然情況，信息只有在思維的過程中被獲取，它才能真正具有應用價值和用途。就像那些沒有讀過書的人，他們在實際生活中可能具有高超的技能，這是因為他們在解決實際問題的過程中獲得了具體的知識，這些知識成為他們技能當中的一部分，在后來的實際問題中也能起到有效作用。相反，有些人讀過很多書，記住了很多信息和知識，但是他們獲取知識的手段是死記硬背，而不是運用智力思維去思考，所以他們往往只是記住了很多細節，遇到具體的問題，他們卻很難運用思考去解決。
4.以結果為導向教學的影響
上文講述的種種困難和現狀具有一定的時效性，是與當時的教育現狀、教育界主流觀點息息相關的。當今，教育界流行的思想就是如此，所以學生們被要求累積大量的信息，同時在技能性科目中需要重復大量機械的技能。不過，現狀如此，但是教育水平的評判標準卻有所不同。歷史上流行兩種評判方法，一種方法是按照外在的結果去評價，另一種則是依靠學生，通過他們個人的態度和習慣去評價。
現在，越來越多的現象向我們表明，教育界開始傾向于前一種評判，即依靠外在的結果。在這一思想的推動下，就會衍生出一種以結果為導向的教育方式，單純地把外在的結果看作最終的目標而忽視獲取這一結果的過程。這種現象不僅僅在一般教學中，在學生的思想品德教育中也有所體現。
具體來講，這種標準的表現就是只注重問題的正確答案，得到這個答案的推理過程卻被忽略。不光是教師，很多家長也這么認為，他們覺得教師最重要的事情就是讓學生成功地把課文熟練地背誦下來，出于這樣的目的，教師不會注重學生思維能力的訓練和培養，也不會關注如何才能讓學生的智力得到更好的發展。
既然最重要的任務就是將課本上的知識灌輸到孩子的大腦，那么，所有的思維訓練就會變成一種間接和次要的事情，或者說只是一種附帶。這樣的思想和行為能被廣泛接納和流行是有原因的。試想一下，一個班級不可能只有幾個學生，而是幾十個，有的班級人數甚至上百。而無論是學校還是家長，他們最看重的就是孩子在這個班集體中有沒有進步，所以評判的標準必須是可以直觀看到的。由此，大家都變得過分注重外在成果。
如果教育的目的是提高學生的思維能力和智力發展，那么，每一個教學工作者就必須滿足更高的要求。他們必須更加認真地備課，對每一個學生也必須有翔實的了解，在這樣的基礎上，他們還要用一種靈活而又明智的態度去面對每一個學生，對課程的內容也要有廣泛的掌握和延伸，以便在學生有所疑惑的時候作出合理的解釋。
此外，學校因為整體的教育環境影響，總是會以外在結果為目標去教學，這樣，考試和分數就成為決定孩子是否優秀的標準。這樣做對于不同的學生是不公平的，同時也不利于他們思維能力的提高和智力發展。
不僅僅是學生的學習成績，他們的思想品行也會受到注重外在成功這一理想的影響。每個學校都會制定校規要求學生遵守，這一點對學生來講是比較容易的，這并不是說學生自身的覺悟能力很高，而是因為這些校規往往都是機械刻板的標準。和教學一樣，它們都是教條式的存在，無論是課本教學還是校規，都會深刻地影響孩子的思想品德教育。
但是在生活當中，人最常見的問題就是自身的品行問題，而應對這些問題的方法會影響到人們對其他事物的想法和態度，也會影響到人們自己無法覺察到的、超出個人品德范圍的行為和態度。直觀來說就是，這些影響已經演化為一個人內心最深層次的東西，而人們內心深處的心理態度又會決定人們行為處事的方法。所以，在處理問題的時候，如果一個人的思維被壓縮和限制，他就會難以應對和解決一些重大問題，品行問題也是如此。
只有養成積極探索和深入思考的思維習慣，才能讓一個人的心理結構合乎常理，才能保證人們在遇到重要的品行問題時找到合理的解決方法。