（二）滿足學生發(fā)展的多樣性需要，培養(yǎng)學生發(fā)展的獨特個性

學生發(fā)展的獨特個性表現(xiàn)在學生的興趣、愛好、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等多個方面。學生個體發(fā)展的獨特性不僅受先天的遺傳素質(zhì)的影響，后天的環(huán)境和教育更是起到了不可低估的作用。班集體作為影響學生發(fā)展的重要因素之一，不僅為學生個性的發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境，而且為學生個性的發(fā)展提供了極佳的心理環(huán)境。在班集體中，通過和諧融洽的人際關(guān)系，在良好的集體輿論和集體風氣的作用下，尤其在豐富多彩的集體活動中，學生發(fā)展的多樣性需要能夠得到滿足，學生的個性才華可以得到充分體現(xiàn)。也只有在健康的集體生活中，外在的社會要求（如理想、信念、世界觀、價值觀）才能內(nèi)化為學生個人的發(fā)展需要，在活動的作用下，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個人品質(zhì)的一部分，從而表現(xiàn)出學生個人的獨特性。班集體可以為每一個學生提供展示和發(fā)展個性的舞臺，幫助不同的學生開發(fā)其內(nèi)在的潛力，以形成學生自己的獨特個性。

（三）有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，促進學生個體價值的實現(xiàn)

創(chuàng)造性蘊含于個性之中，是人的個性的核心品質(zhì)。人的創(chuàng)造性是其主體性、獨特性的綜合體現(xiàn)，它是人在活動中所表現(xiàn)出來的與眾不同的心理品質(zhì)。學生創(chuàng)造性的發(fā)展離不開其所生活的環(huán)境，班集體是影響學生成長最重要的生活環(huán)境之一。班集體不僅為學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了肥沃的土壤，而且通過組織各種各樣的集體活動，為學生提供了創(chuàng)造的機會。更重要的是在集體生活中，在寬松、寬容的氣氛下，缺少了強制和約束，而且得到了鼓勵、贊賞和自由，學生的創(chuàng)造性將會獲得充分的發(fā)展。尤其在教師的指導和同學的幫助下，學生的創(chuàng)新思維可以得到進一步的激發(fā)，個人的創(chuàng)造潛能可以得到更好地發(fā)揮。隨著學生創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，其個人價值也將得到逐步的實現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生的自我教育能力

著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育”是“促進自我教育的教育，就是用一定的尺度來衡量自己，只有學會自我教育的人才可成為真正的人”。自我教育能力是指學生自覺主動地把社會的要求在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。班集體是學生自我教育的重要影響源，一個良好的班集體為學生的健康成長提供了良好的自我教育環(huán)境。他們在集體生活中，通過評價他人、與他人的比較不僅學會認識自己和評價自己，而且作為班集體的主人，他們在班集體中學會了自我管理，提高了自我管理水平，從而提高了自我教育能力。

（一）班集體有利于提高學生自我認識、自我評價的能力

學生的自我認識能力、自我評價能力是自我教育能力的最初表現(xiàn)。只有正確的自我認識、自我評價，才能進行自我體驗，進而進行自我監(jiān)督和自我控制。班集體是學生發(fā)展過程中的參照群體。由于集體成員間的關(guān)系是親密的、融洽的，就使得集體中的成員往往以集體中的其他人為鏡子來認識自己，這樣就有利于學生形成正確的自我認知，同時在集體性的互評、自評等評價活動中，學生學會了恰當?shù)卦u價自己，正確地看待個人的自我存在價值。

（二）班集體有利于豐富學生的自我情感體驗

隨著自我評價能力的發(fā)展，學生的自我情感體驗能力也會逐步發(fā)展起來。班集體為學生身心健康發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境和心理環(huán)境，它能引導學生從現(xiàn)實的感受中逐漸產(chǎn)生正確的自我評價和自我體驗。班集體不僅能夠保護學生的自尊心和自信心，使學生得到別人的重視或尊重，而且學生通過集體內(nèi)的相互情緒感染，使自我情感體驗得到了進一步的深化。

（三）班集體有利于學生進行自我監(jiān)督和自我控制

良好的班集體，具有嚴格的規(guī)章制度和行為規(guī)范，有正確的班級輿論和優(yōu)良的班風，為學生的成長創(chuàng)造了最佳環(huán)境。它不但能夠激勵學生不斷進步，而且能夠時時激發(fā)學生不斷地依照組織的發(fā)展要求進行自我監(jiān)督和自我控制，時刻規(guī)范自身的行為使其符合班集體的需要。再加上教師對班級的控制力逐漸減弱，學生自身的管理能力不斷增強，學生個體逐漸從“他控”向“自控”轉(zhuǎn)化，自己的事情更多地由他們自己去做，這無形中使學生得到了鍛煉，能夠提高他們的自我管理能力。另外，在班集體里提倡同學們互相監(jiān)督也有利于學生個人自我控制能力的發(fā)展，因為在監(jiān)督別人的同時必須首先做到自我控制。

四、有利于對學生進行團隊合作教育

當今社會，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，各種知識、技術(shù)不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環(huán)境極其復雜。在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。所有這些都需要人們組成團體，并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協(xié)調(diào)，開發(fā)團隊應變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團隊合作的力量創(chuàng)造奇跡。因此，在當前社會發(fā)展中，加強培養(yǎng)學生的團隊合作精神的意義十分重要。近年來，世界各國都特別關(guān)注“合作精神”的教育，“注意培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，包括培養(yǎng)社交能力，有效使用信息工具能力，理解并與他人共處合作的能力”。在培養(yǎng)學生團隊合作精神中，一個具有良好氛圍的班集體環(huán)境，對于養(yǎng)成學生之間的團結(jié)合作，形成和諧的人際關(guān)系是不可缺少的外在因素。

（一）班集體有助于培養(yǎng)學生的團隊合作觀念

學校是以班集體為單位，每一個班集體就是一個小團體。一個優(yōu)秀、和諧的班集體必然就是一個有著團隊精神的高效團隊。生活在班集體中的學生，受良好的班集體氛圍的影響，能夠正確認識個人與團隊的關(guān)系，正確認識自己在團隊中的位置和作用，認清自己對團隊的責任和義務，自覺抵制個人主義、小集團主義思想，形成團隊合作觀念。

（二）班集體有助于強化學生的團隊合作情感

一個真正的班集體，學生在其中的地位是平等的，沒有上下尊卑之分，班級中的每一個成員都是集體的主人，他們都對班級的發(fā)展負責。生活在班集體中，每個人都感受到集體的存在和團隊合作的重要，沉浸于人與人之間互愛、互讓、互助、合作的濃濃氛圍，體驗和感悟到集體的溫暖、集體的智慧和集體的力量，這些情感的體驗將有助于學生融入集體中，培養(yǎng)團隊合作精神。

（三）班集體有助于訓練學生的團隊合作行為

團隊合作精神不是嘴上喊出來的，而是一種實干精神，它要求團隊成員不講空話、套話，不擺花架子，一步一個腳印，干實事，解決實際問題。在班集體中，通過引導學生積極參加豐富多彩的班級活動，自覺地遵守團隊的規(guī)章制度和紀律，使學生明確自己是團隊中的一員，自己的一言一行影響著團隊的發(fā)展，個人必須根據(jù)團隊的要求來調(diào)節(jié)自己的言行，從團隊的利益出發(fā)，自覺融入團隊中去。通過班集體的活動，學生之間密切合作、配合默契、共同決策、相互協(xié)商，形成了相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作、共同奉獻的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作行為。

什么是團隊合作[4]

1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。在隨后的十年里，關(guān)于“團隊合作”的理念風靡全球。

團隊合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當?shù)幕貓蟆Ｈ绻麍F隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強大而且持久的力量。

團隊合作能力從初級到高級的具體行為表現(xiàn)：

注釋

[1]吳康寧：《教育社會學》，372頁，北京，人民教育出版社，1998。

[2]魯杰：《教育社會學》，407頁，北京，人民教育出版社，1990。

[3]魯杰：《教育社會學》，410頁，北京，人民教育出版社，1990。

[4]楊毅宏：《世界500強面試實錄》，4～5頁，北京，機械工業(yè)出版社，2010。

第三節(jié)班集體建設(shè)策略

建設(shè)一個健康向上的班集體是班主任工作的一項重要內(nèi)容。班集體建設(shè)的好壞與班主任自身的素質(zhì)關(guān)系密切。能否建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體，是衡量一個班主任工作能力高低的重要標志，也是其教育素質(zhì)的綜合反映。因此，了解班集體建設(shè)的策略、掌握班集體建設(shè)的方法對班主任來說非常必要。我們這里關(guān)于班集體建設(shè)策略的探討，主要是圍繞良好班集體形成的幾個主要標志來進行的。

一、班級目標建設(shè)策略

班集體建設(shè)是一種有著明確的目標追求的社會實踐活動，設(shè)定班級目標是班級組建之初的第一要務，是班集體形成的根本條件。班級，在某種意義上來說，只有通過目標，才能形成真正的班集體，而班集體建設(shè)的一切工作和任務，最終都是為了有效地實現(xiàn)某種預定目標。

（一）班級目標建設(shè)的意義

班集體目標，是指根據(jù)社會、學校的期望及班集體本身的任務制訂的班級發(fā)展規(guī)劃，是班級活動預期將要達到的結(jié)果，是班級成員共同的期望和追求，是國家教育目的、學校培養(yǎng)目標和學校發(fā)展目標在班級中的具體體現(xiàn)。它是由集體成員一致認同且參與制訂的，是在集體的意圖、動機和理想的形成中表現(xiàn)出來的。目標對班集體建設(shè)具有重要作用。

1.引導功能

科學、合理的班集體目標能為班集體的發(fā)展和學生個人的發(fā)展指明方向，引導集體成員為實現(xiàn)目標而團結(jié)奮斗。班集體目標是班集體建設(shè)的出發(fā)點，它指導和支配著班集體所開展的各項活動。班級的一切活動都是為了實現(xiàn)和完成預先設(shè)定的班級目標，班集體建設(shè)的過程就是班集體目標逐步達成的過程。過程在目標的支配下運動，目標在過程中實現(xiàn)。

2.凝聚功能

班集體目標具有凝聚和聯(lián)結(jié)人們的紐帶作用。當一個班集體有了一個明確而具有挑戰(zhàn)性的并為個體所接受的目標時，就能把集體中個人的活動與班集體的活動融合在一起，充分地調(diào)動個人的積極性和工作熱情，從而使班集體具有凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

3.激勵功能

目標體現(xiàn)價值，能使人們在實現(xiàn)目標中受到鼓舞。班集體目標體現(xiàn)了集體成員共同的價值追求和理想愿望，班集體目標的達成過程也就是學生價值的逐步實現(xiàn)的過程。在班集體建設(shè)過程中，每一個小的低級目標的實現(xiàn)，都能使學生在心理上得到成功的喜悅和滿足，從而產(chǎn)生要實現(xiàn)更高一級目標的情感需求，在這種積極情感的推動下，不斷地朝著班集體的目標邁進。

4.控制功能

班集體目標的確定一方面體現(xiàn)了集體發(fā)展的理想追求；另一方面也能規(guī)范和控制集體中成員的身心朝著一定的方向去發(fā)展。在班集體建設(shè)中，從班集體的目標出發(fā)，排除一些不符合學生發(fā)展需要的影響，并把個體的發(fā)展納入到預定的發(fā)展方向和發(fā)展的軌道中去，有助于個體朝著一定社會所期望的方向發(fā)展，具備一定社會所期望的品質(zhì)，實現(xiàn)個體發(fā)展的社會化。

5.評價功能

班集體目標是班集體一切工作的出發(fā)點，也是班集體建設(shè)的最終歸宿。班集體建設(shè)的好壞是以實現(xiàn)班集體的目標來作為衡量的標準和尺度的。也就是說，班級的一切工作都必須按照班集體的目標要求去進行，無論是班級組織機構(gòu)的形成，還是班級規(guī)范的建立，或是班級各項活動的開展，只要有利于班集體目標的實現(xiàn)，就應該給予積極的肯定和支持。

（二）班級目標建設(shè)的策略

班級目標是班集體發(fā)展的方向和動力。確定班集體奮斗目標，既是班級管理和發(fā)展的需要，也是引導、激勵和教育學生的重要環(huán)節(jié)。班集體的形成和發(fā)展與班級是否具有明確的、符合實際且有挑戰(zhàn)性的班級目標息息相關(guān)。在制訂班集體發(fā)展目標時，應遵循下列原則。