1.針對性

班集體目標是國家教育目的、學校培養目標在班級的具體體現，是班級的發展方向及班級成員的共同理想和追求。由于班主任的人生理想及價值追求各不相同，更由于班級學生的發展愿望和需求及學生的發展水平千差萬別，不同的班級在確定班級目標時必須反映班級特色，把學校關于班級的發展要求與本班的實際情況結合起來。也就是說，班級發展目標的確定要體現針對性，既要考慮學校的總體發展要求，又要兼顧到班級的個性差異，注意從本班的班情出發來確定符合本班實際的發展目標。只有這樣，班級目標才能真正變為班級成員發展的動力，推動班集體不斷向前發展、進步。全國優秀班主任武興元在這方面的做法值得學習和借鑒。他在帶領一個亂班創建模范班集體的過程中，首先從班級的紀律上打開局面，提出在兩周內實現班級紀律根本好轉的小目標，四周內奪得最佳紀律班流動紅旗的近期目標。目標提出后，學生產生了共同的熱情和一致前進的愿望，在大家的努力下，克服重重困難，如期達到了目標。當班級面貌有了較大改觀后，他又提出了刻苦學習，力爭期中考試攻下平均80分大關的目標，這一鼓舞人心的目標調動了全班同學的積極性，大家心往一處想，勁兒往一處使，同學間互幫互學，以優帶差，虛心請教，結果，全班語文、數學兩科的平均成績由原來的62分上升到81分。這一艱巨難關的攻克極大地增強了集體的信心，從而步步逼近優秀班集體的前景。

2.層次性

目標具有由低到高、由近及遠、由具體到抽象的層次結構，班級目標就是由這些不同層次的目標通過相互聯系、相互作用而形成的目標體系。在這個目標體系中，越是上層的目標越抽象，越是下層的目標越具體。下一層次的目標是上一層次目標實現的手段，即只有下一層次目標的完成才有上一層次目標的實現。班級的發展目標就是通過班級的近期目標、班級的中期目標、班級的遠期目標的逐級達成而實現的。遠期目標就是指全班同學經過較長時間的共同努力而達到的目標，它是中期、近期目標提出和設計的重要依據；中期目標是指階段性的或者專項性的奮斗目標，是實現遠期目標的條件和保證；近期目標是指向于當前的奮斗目標，它是遠期、中期目標的具體化。一般而言，遠期目標要“高而可攀，望而可即”，有鼓動性和號召力；中期目標既要反映階段性或者專題性的要求，又要能發揮承上啟下、遠近銜接的作用；近期目標則要明確具體，又要與長、中期目標保持一致。目標設置的層次性是班級目標順利實現的基本前提。

3.可行性

目標價值能否得以體現，關鍵取決于目標的適切性、可行性。班級目標的確定既要考慮班級的發展需要，又要照顧到學生年齡特點和接受水平，使目標與學生的發展需求保持平衡，符合學生的“最近發展區”。同時目標的提出還要注意從學生所處的現實社會的環境出發，具有可操作性。只有這樣的目標才有吸引力，才能激發學生奮發向上的斗志，從而使學生發展的潛能得以發揮。

4.民主性

班級目標是全班學生通過共同努力所要達到的最終目的，是班級全體同學共同的理想和價值追求。因此，班級目標的確定必須反映全班所有人的共同意志，充分體現班級中每個人的發展需要。班級目標既不是班主任強加給全班學生的，也不是班主任和班級干部共同協商的結果，而是由全班學生共同討論決定的，它必須得到全班所有學生的理解、認可和接受。只有這樣，集體的目標才能內化為學生個人的發展目標，才能使學生真正感受到目標對個人發展的價值，從而激勵學生克服各種困難，朝著既定目標不斷地努力前進。

5.激勵性

班級奮斗目標，是激勵學生為之奮斗的動員令，它在書面表達上應該鮮明具體、生動感人、催人奮進。要不斷地根據班集體建設的新發展予以充實，不斷展現出新的前景，以吸引班級的所有成員，激發他們的責任心、榮譽感；鼓舞大家為達到預定目標孜孜以求，使班級始終朝氣蓬勃，不斷前進。

班集體目標建設[1]

（一）長期目標

滁州市南譙區腰鋪中學，初一（2）班班主任劉沛森老師，學習無錫市十二中學楊靖華老師的經驗，在班上開展了“在156個臺階上”的活動。讓全班同學暢想經過初中三年共156個星期的時間，本班是一個什么樣的情景，自己是一個什么樣的人。經過近一個月的想象、論證，都認為到那時候是這樣的班級：

1.在學校“教育為本，學習為主，全面發展，學有特長”的教育思想指導下，學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造，做一個雷鋒、賴寧式的愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛父母、愛老師、愛班級的人。

2.全班同學都要認真刻苦學習文化科學知識，達到人人升級，人人畢業，人人達到高一級學校要求的水平或具有從事職業活動的一技之長。

3.全班同學都要達到體育鍛煉標準，人人都能掌握一種運動的方法和規則，人人愛清潔、人人講衛生，尤其是要重視用眼衛生，沒有新的近視發病者。

4.自尊自重，互敬互愛，人人在班內有受人尊重的地位，也有尊重他人的義務，使人人在班級里都感到溫暖和愉快。

5.人人都要以實際行動為班級增光添彩，成為全校執行《中學生守則》《中學生日常行為規范》最好的班級之一。

6.人人都有自己的興趣和愛好，人人有自己喜愛的學科，人人有自己喜愛的勞動，人人都會1～2種小制作，人人都講普通話寫規范字，人人都學會2～3種自我服務的技能，人人都能掌握文明禮儀并身體力行。

7.在班主任和團隊組織的指導下，集體的事由集體討論決定，班委會、團、隊的事，都由自己管理，活動由自己開展。

8.半年內達到學校良好班集體水平，一年內達到區級優秀班集體水平，三年內達到市級優秀班集體水平。

9.人人都有為集體、為他人服務的崗位，堅持為班級、為學校、為他人、為社會做好事。

10.少先隊員心里飄著“隊旗、團旗、黨旗”，爭取早日加入共青團，到畢業時力爭三分之一的人成為優秀共青團員。

（二）中期目標

所謂中期目標是相對長期目標和近期目標而言的，它可以是一學年的，也可以是一學期的。多數情況下中期目標可以包含在班級學年或學期工作計劃的目標任務部分中。滁州市南譙區沙河中學高一（2）班班主任余熙海老師學習無錫的經驗，把班級計劃中一年建設班集體的目標任務讓學生畫了一幅畫，畫面上畫著一棵蘋果樹，樹干上寫著“一年內建成班集體”，樹枝上掛著15個蘋果，每個都分別寫上一個要求，這就是一年建成班集體的15條要求，其中6個已經涂上黃色，說明已經做到了。這就是形象的班級中期目標樹。

（三）近期目標

所謂近期目標也是相對而言的，一般是指在半個月或三個星期以內的目標任務。滁州市南譙區沙河中學初二（3）班在班主任王維德老師指導下，班委會、團支部總結了開學后的一個月內，班級出現的積極、熱情幫助新同學熟悉學校環境、介紹學習經驗；拾金不昧；全出勤，出滿勤；課堂紀律良好；保護鳥類、愛護花草樹木等一系列進步以后，大家深受鼓舞。在肯定成績的同時，又認為目前班級急需解決的問題有如下五個方面：①全班行動平整操場一次，掀起體育鍛煉高潮，在11月上旬舉行的全校秋季運動會上誓奪初中組總分前三名。②在教室里設置痰盂兩個，由值日生負責涮洗，堅決消滅隨地吐痰的惡習。③購置暖瓶、茶杯，在班上推行尊師一杯水活動，由各科代表給每位前來上課的老師敬開水一杯。④每次下課以后請老師先行，尤其是上午第四節課，無特殊情況同學們不得先于老師離開教室。⑤秋冬之際，白天逐漸縮短，要杜絕上午第一節課出現遲到現象（特殊情況例外）。需要多少時間才能達到上述要求呢？經全班同學討論，認為只要大家共同努力用2～3個星期的時間，是完全可以達到要求的。這樣一個班級的近期目標也就形成了。

二、班級組織建設策略

班集體的組織建設是優良班集體形成不可缺少的前提條件。班集體的組織建設一方面指班級組織機構的健全完善；另一方面也是最重要的方面，是班級干部和骨干隊伍的形成與培養。每一個班集體都應有一個健全的班級組織機構（小學是班委會、中隊委員會，中學是班委會、團支部），一般由班長（中隊長或團支書）、學習委員、宣傳委員、文娛委員、體育委員、生活委員組成，他們負責班級的各項工作，在班級與教師、學校之間起一個橋梁作用。健全的組織機構有助于班級實行自治，提高班級自我管理的水平。因此，建設班集體必須健全班級組織機構。而要健全班級組織機構最主要的是要選拔和培養班干部和班級骨干隊伍，使班集體形成堅強的核心，以此達到通過榜樣作用感染、帶動、幫助學生進步的目的。

（一）班級組織機構的基本模式

班級組織機構的基本模式主要有直線型、職能型、直線職能型三種。

1.直線型結構模式

其結構圖式是班主任—班長—組長—學生，是一種自上而下的直線管理模式。在這種組織結構中，班級權利集中在班主任的手中，班主任控制整個班級，對全班實行統一指揮，班主任與班長、組長、學生之間的關系是一種上下級之間的直線關系，即命令與服從的關系。它的特點是：權利集中，有利于規范管理，提高組織工作效率。但由于權利過分的集中，容易使班干部的工作積極性及學生參與班級管理的積極性受挫，不利于班集體的發展。

2.職能型結構模式

職能型組織結構是采用按職能實行分工管理的一種組織模式，其結構圖式是班主任—班長—各種職能管理人員（如學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等）—組長—學生。其特點是由專業化分工的管理者代替直線結構的全能管理者，在班級內部設立職能管理人員，各職能管理人員在自己的工作范圍內，有權向下級下達命令和指示，直接安排班級的活動。這樣不僅可以幫助班主任分擔班級的工作，使班主任從繁重的班級事務管理中解脫出來，而且有利于班干部工作積極性的發揮，提高他們的管理能力和管理水平。不足之處是各職能管理人員容易造成本位觀念，影響班級管理的整體協調，如果職能人員分工過細或不明的話，還可能出現相互推諉和扯皮的現象，從而造成管理上的混亂。

3.直線職能型結構模式

該模式是在班主任的領導下，把班級管理人員分為兩類，一類是班委會；一類是團支部。班委會負責班級的常規管理，協助班主任做好班級的日常管理工作；團支部負責班級團隊的組織和建設工作，定期地組織同學過好組織生活，做好學生的思想工作。這種模式的特點是：實行班委會和團支部分工負責制，使班級中層管理分工更專業化和科學化，有利于發揮班級領導集體的管理職能，有利于實現班集體的管理目標。但由于班委會和團支部容易產生職能崗位上的交叉管理，會出現管理意見上的分歧，如班委會的文體委員與團支部的宣傳委員的工作職能就容易產生這樣的問題，從而影響工作效率。

在班集體建設過程中，班主任采取何種模式來創建和完善班級的組織機構，要根據班級的具體情況來確定。但無論采取哪種模式，都要緊緊圍繞班集體建設的具體目標，要注意把班干部的工作積極性和學生自我管理的積極性充分地調動起來。

（二）班干部的選拔與培養

班干部是班主任的得力助手，是班級學生集體的核心和骨干力量。在班集體建設中，班主任雖起著重要作用，但歸根到底是外因，要想把班集體建設好，更主要的是靠班集體自身的力量，而班集體自身力量的發揮在相當大的程度上取決于班級干部作用的發揮。實踐證明，班級工作能否順利開展，班級奮斗目標能否實現，關鍵在于是否有一支得力的班干部隊伍。

1.班干部的選拔

從我們對目前在班級中擔任干部職責的學生情況的了解來看，班級中班干部隊伍的構成一般有以下幾類人員：一是在班級中各方面發展都為同學樹立了良好榜樣的品學兼優生；二是學生小團體中的核心人物，這些學生一般聰明能干，在班級調皮學生中很有威信；三是班級中的“老好人”，這些學生大都比較聽話，主觀上愿為同學服務，能夠團結大多數人，但能力一般，工作辦法少。那么什么樣的學生適合做班干部呢？一般而言，班干部應符合以下標準。

（1）有正直公正的品格。正直公正是對班干部的最基本的要求，只有正直公正的班干部，才能真正得到大家的擁護。他們一般有為集體服務的思想和熱情，是非界限比較明確，辦事公正，能夠以身作則。學生最不喜歡的是那種工作能力雖強，但私心重、欺上瞞下、從個人的感情出發有偏袒行為的學生做干部，他們常會導致班級干部組織的解體和班集體的渙散。