班集體形成的三個(gè)階段說明了班集體形成發(fā)展過程中構(gòu)成班集體的基本要素（班級目標(biāo)、班級組織核心、班級規(guī)章制度、班級風(fēng)氣及輿論）在不同階段的發(fā)展程度和水平，揭示了班集體形成和發(fā)展的規(guī)律。班主任要把握班集體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，針對不同階段的班級和學(xué)生的實(shí)際情況不斷地、適時(shí)地提出合理可行的教育要求和行為目標(biāo)；要不斷地抓好組織建設(shè)，對班干部進(jìn)行精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，以形成堅(jiān)強(qiáng)的班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；要幫助班級建立特有的規(guī)章制度和學(xué)生行為規(guī)范；還要注意形成班級良好的風(fēng)氣和輿論。只有這樣，才能建設(shè)一個(gè)健康、向上的班集體，才能發(fā)揮班集體在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面的教育功能。

四、班集體形成的標(biāo)志

良好班集體既是教育活動(dòng)的對象，也是教育活動(dòng)的載體和學(xué)生自我教育的力量。學(xué)校教育的實(shí)施，很大程度上依賴于一個(gè)個(gè)良好的班集體。實(shí)踐證明，良好的班集體對學(xué)生的身心發(fā)展能產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。一個(gè)良好的班集體應(yīng)該具有以下六個(gè)標(biāo)志。

（一）共同的奮斗目標(biāo)

班集體必須具有一個(gè)明確的、共同的奮斗目標(biāo)，它對集體的行為和活動(dòng)具有定向和激勵(lì)作用，是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，能調(diào)動(dòng)集體成員的積極性，使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一共同的目標(biāo)在認(rèn)識(shí)上、行為上保持一致，在活動(dòng)中相互配合，為完成共同的目標(biāo)而努力。因此，共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。

（二）團(tuán)結(jié)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體

班集體要在各種活動(dòng)中更加高效地運(yùn)行，就應(yīng)該具備一個(gè)合理的組織核心——班委會(huì)、團(tuán)支部，通過這個(gè)核心將班級內(nèi)部的每一個(gè)成員組織起來。班主任雖是班級工作的主導(dǎo)者，但班主任如果包辦一切班級工作，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，會(huì)抑制學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)如果班主任過多應(yīng)付大量的日常管理工作，也難以有時(shí)間提高自己的教育教學(xué)水平和管理素質(zhì)。因此，班集體建設(shè)需要班主任發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一大批品學(xué)兼優(yōu)的積極分子，并挑選出一批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)任班干部。班干部是班集體建設(shè)的支柱，是班級工作和班級目標(biāo)的實(shí)踐者，是班主任的必要的得力助手。有了團(tuán)結(jié)有力的班干部隊(duì)伍，才能更好地組織班級活動(dòng)，從而樹立良好的班級輿論和班風(fēng)。

（三）嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

沒有制度與紀(jì)律約束的集體將是松散的、渙散的，健全的集體應(yīng)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度和紀(jì)律。集體的制度和紀(jì)律能對集體成員的行為加以規(guī)范和約束，使大家在行動(dòng)上達(dá)成一致，有利于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班集體的制度與紀(jì)律一旦被集體成員所認(rèn)同并成為大家自覺遵守的準(zhǔn)則，這些規(guī)范將最終內(nèi)化到每一個(gè)人的思想中，從而使他們的行為由外在的紀(jì)律約束變?yōu)閮?nèi)在的自覺行為。

（四）健康的輿論導(dǎo)向和優(yōu)良的班風(fēng)

班集體輿論是在班級中形成、為大多數(shù)學(xué)生贊同的意見和思維取向。運(yùn)用規(guī)章制度來管理班級固然重要，但健康的輿論具有更強(qiáng)大的感召力和影響力。班級有了正確的輿論導(dǎo)向，才能使班上大多數(shù)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，分清好壞，健康的輿論就會(huì)變成學(xué)生發(fā)展的巨大精神力量，使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)積極向上的集體輿論對班級成員能產(chǎn)生極大的約束力，有利于培養(yǎng)健康進(jìn)取的良好班風(fēng)。班風(fēng)是一種班級文化，是班級中的所有成員或絕大多數(shù)成員所表現(xiàn)出來的共同思想和行為上的傾向，包含情緒、言論、行為、道德面貌和作風(fēng)等，往往以言行、風(fēng)格、習(xí)慣、態(tài)度表現(xiàn)出來。它是經(jīng)過長期細(xì)致的教育和嚴(yán)格的訓(xùn)練，在班級內(nèi)逐步形成的一種行為風(fēng)氣。良好的班風(fēng)是班集體不斷發(fā)展的結(jié)果，是班集體形成的集中體現(xiàn)，它是班級成員成長的重要心理環(huán)境，是一種強(qiáng)大的教育力量。它能使班級成員之間具有親切、和睦、互助的關(guān)系，有利于班級形成勤奮進(jìn)取、文明禮貌的氛圍，良好的班風(fēng)能對全班學(xué)生思想、情感意志、行為發(fā)生潛移默化的影響，能使優(yōu)秀的學(xué)生更奮發(fā)、更進(jìn)步；能激勵(lì)中等學(xué)生不再安居中游，能使后進(jìn)學(xué)生逐步被同化并追求進(jìn)步。

（五）良好的活動(dòng)效果

青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，單純的課堂學(xué)習(xí)會(huì)使他們覺得單調(diào)乏味。適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒?dòng)，一方面能鍛煉學(xué)生的活動(dòng)能力、擴(kuò)大眼界、增長知識(shí)；另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的友誼和團(tuán)結(jié)，有利于建立蓬勃向上的班集體氛圍。同時(shí)，積極健康的班級活動(dòng)是加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神的重要環(huán)節(jié)。班級活動(dòng)的水平和質(zhì)量能反映出班級成員的素質(zhì)、能力和精神面貌。班級活動(dòng)的形式是多種多樣的，如班會(huì)，黑板報(bào)，文體活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查，知識(shí)競賽等。班級活動(dòng)的開展要以充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性為首要目標(biāo)，如果班級活動(dòng)總是少數(shù)積極分子的熱心參與，其效果將會(huì)大打折扣。同時(shí)班級活動(dòng)也不能平淡隨意，要有創(chuàng)新精神。這樣的班級活動(dòng)才能有號(hào)召力，才能提高班集體的凝聚力，才能真正反映出良好班集體的面貌。

（六）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

班集體的建立需要共同意志來約束。但在機(jī)械的管理約束下，班級中的學(xué)生個(gè)性可能受到阻礙，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和能力的提高，容易使學(xué)生在內(nèi)心形成對班級建設(shè)的抵制，甚至形成壓抑個(gè)性的班級氛圍。強(qiáng)調(diào)班級統(tǒng)一管理的必要牲，并不否認(rèn)在班集體建設(shè)中重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一個(gè)班級幾十名學(xué)生可以有不同的興趣愛好，可以有不同的學(xué)習(xí)方法和審美情趣，可以有不同的發(fā)展方向。班集體建設(shè)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生積極性得到最大限度的發(fā)揮，取決于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。教育對象絕不是被動(dòng)的客體，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的具有一定獨(dú)立性的教育主體。只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性并促進(jìn)其良好個(gè)性的充分發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都投身到班集體建設(shè)的活動(dòng)中。

注釋

[1][日]片岡德雄：《班級社會(huì)學(xué)》，賀小星譯，6頁，北京，北京教育出版社，1993。

[2]魯杰：《教育社會(huì)學(xué)》，387頁，北京，人民教育出版社，1990。

[3]吳式穎：《馬卡連柯教育文集》上卷，15頁，北京，人民教育出版社，1985。

[4]魯杰：《教育社會(huì)學(xué)》，388頁，北京，人民教育出版社，1990。

[5]顧明遠(yuǎn)等：《教育大辭典》第1卷，139頁，上海，上海教育出版社，1990。

[6]王寶祥等：《實(shí)用班主任辭典》，112頁，北京，中國工人出版社，1992。

[7]趙治修等：《班主任工作與技能訓(xùn)練》，29頁，北京，中國建材工業(yè)出版社，1997。

[8]王瑞清：《中小學(xué)班主任教程》，86～87頁，南京，南京出版社，1994。

第二節(jié)班集體的教育功能

班集體的功能很早就為一些教育家們所認(rèn)識(shí)。馬卡連柯認(rèn)為：“集體是一種很大的教育力量”，“在班集體中不用任何專門的辦法，就可以發(fā)展關(guān)于集體的價(jià)值，關(guān)于集體尊嚴(yán)的概念。”蘇霍姆林斯基指出：“集體是培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)性的重要手段”。在實(shí)踐中，我們能經(jīng)常感覺到集體影響力的存在，有時(shí)它甚至可以產(chǎn)生教育者無法想象的教育影響。但是只有當(dāng)我們能科學(xué)地分析和認(rèn)識(shí)班集體的教育功能時(shí)，才可能有意識(shí)地、有效地發(fā)揮班集體的巨大的教育力量。班集體的教育功能是指班集體對其成員發(fā)展所產(chǎn)生的教育作用，具體來說，班集體的教育功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展

所謂社會(huì)化是指一個(gè)人從自然人成長為社會(huì)人的過程。影響個(gè)體社會(huì)化的因素有很多，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、同輩群體、工作單位、大眾傳播媒介、社會(huì)文化等。但對學(xué)生而言，學(xué)校中的班級無疑是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要場所，班集體是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要資源和途徑。在班集體的建設(shè)中，教育者按照一定社會(huì)的要求，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動(dòng)，把一定社會(huì)的思想價(jià)值觀念、科學(xué)文化知識(shí)、社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則傳遞給學(xué)生，使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)技能、價(jià)值觀念、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣等，并形成與社會(huì)一致的價(jià)值傾向，以便恰當(dāng)?shù)匕缪葑约旱慕巧男幸欢ǖ纳鐣?huì)職責(zé)，保證社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。美國著名學(xué)者帕森斯在其所著的《作為一種社會(huì)系統(tǒng)的學(xué)校班級》一文中，對班級的社會(huì)化功能是這樣闡述的：“所謂社會(huì)化功能意指學(xué)校班級具有培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體人格、使其在動(dòng)機(jī)和技能方面都勝任成人角色的作用，具體來說，包括義務(wù)感與能力的培養(yǎng)兩部分。義務(wù)感本身含有兩個(gè)層面，即履行廣泛的社會(huì)價(jià)值的義務(wù)感與在社會(huì)結(jié)構(gòu)中承擔(dān)特定角色的義務(wù)感。能力也含有兩個(gè)層面，即承擔(dān)個(gè)人角色所需技能或能力及同他人交往和相處的能力。”[1]魯潔教授在其所著的《教育社會(huì)學(xué)》一書中，對班級的社會(huì)化功能作了如下概括。[2]

（一）傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)

班級按照社會(huì)需要和教育目標(biāo)，在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，向?qū)W生進(jìn)行世界觀、人生觀、審美觀、理想、道德等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人目標(biāo)、集體目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的關(guān)系，確立科學(xué)的知識(shí)觀、人生觀和世界觀，確立符合社會(huì)期望的生活理想、職業(yè)理想和社會(huì)理想，教育年青一代成為順應(yīng)歷史潮流，推動(dòng)社會(huì)變革的社會(huì)成員。

（二）傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使年青一代獲得社會(huì)生活的基本技能

班級教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性，課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性以及教學(xué)過程的簡約性和可控性，是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、獲取社會(huì)活動(dòng)知識(shí)、技能的獨(dú)特條件。班級教學(xué)改革的深入、班級教學(xué)過程的社會(huì)化、潛在課程的開發(fā)、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育課程的一體化，為學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力、交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的條件。

（三）教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為

班級的教學(xué)、教育活動(dòng)是在師生交往中展開的，而群體中的人際交往和關(guān)系必然形成相應(yīng)的組織、制度和規(guī)范，如學(xué)生守則、班級公約、學(xué)習(xí)秩序、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、班級氣氛，加之班級的傳統(tǒng)、輿論、儀式，直至學(xué)生之間使用的特別的語言、行為方式、教師的舉止、言談、衣著、儀表等，都在傳遞著社會(huì)規(guī)范，對學(xué)生具有同化力和約束力。使生活在其中的學(xué)生潛移默化地受到影響和熏陶，這對于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為，具有重要作用。

（四）培養(yǎng)社會(huì)角色

班級為學(xué)生的角色學(xué)習(xí)提供著多方面的條件。班級的組織目標(biāo)規(guī)范、班級輿論對每個(gè)學(xué)生提出了明確的角色期望，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度、成績以及教師和伙伴的相應(yīng)評價(jià)決定了他們在人際關(guān)系中的角色地位。伴隨著班級教學(xué)過程的師生交往和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及班級其他集體生活，都為學(xué)生提供了多樣的教育情境，為學(xué)生積累交往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)變換角色、提高擔(dān)當(dāng)角色的能力，提供了鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

班集體不僅能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。任何外在的社會(huì)影響只有通過學(xué)生個(gè)體的內(nèi)化，才能發(fā)揮出它在學(xué)生身心發(fā)展上的獨(dú)特價(jià)值，才能在學(xué)生個(gè)體身上形成其特有的觀念、態(tài)度與習(xí)慣。班集體對兒童的個(gè)性化功能表現(xiàn)為，“按照兒童身心發(fā)展的特征、水平及其形成和遵照的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過兒童主體性的內(nèi)化機(jī)制，形成和發(fā)展兒童的個(gè)性。”[3]班集體促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）提升學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力

主體意識(shí)和主體能力是學(xué)生個(gè)性的兩個(gè)重要表現(xiàn)。主體意識(shí)是人作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體的自覺意識(shí)，它包括主體的自我意識(shí)和對象意識(shí)。主體能力是主體認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的發(fā)展離不開學(xué)校教育，班級是學(xué)生主體意識(shí)和主體能力形成和表現(xiàn)的重要場所，班集體是提升學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生主體能力的重要教育資源。學(xué)生只有生活在一個(gè)健康的班集體中，才能對自我有一個(gè)正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己不僅是集體中的一員，而且是集體的主人，從而增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí)，擺正自己在集體中的位置，學(xué)會(huì)正確處理自己和集體中的他人、自己和集體的關(guān)系。也只有在班集體中，學(xué)生的主體地位才能得以充分的體現(xiàn)，學(xué)生的主體能力才能得以發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)做了集體的主人時(shí)，他就會(huì)全身心地投入到集體的活動(dòng)和集體的建設(shè)中，想別人之所想，急別人之所急，為了集體的發(fā)展勇于貢獻(xiàn)自己的聰明才智。這樣，在班集體中，不僅學(xué)生的主體意識(shí)得到了提升，而且主體能力也得以充分的表現(xiàn)和發(fā)展。