◎課例15：9的乘法口訣

| 課堂擷段 |

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師：每年的農歷五月初五是端午節，端午節的時候不僅要吃粽子，有條件的地方還會舉行劃龍船比賽。

（教師播放賽龍舟課件。）

師：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么，找到了哪些數學信息？

生：有9條龍船。

師：1條船上有幾個人？

生1：8人。

生2：9人。

生3：9人。

師：2條船上共有幾個人？你還可以提出哪些數學問題？

【課中賞析】

讓學生通過觀察爭先恐后奮力拼搏的“龍舟賽”場面，集中兒童的注意力，讓孩子對中國傳統節日有了進一步了解，從而體會到數學無處不在，同時還讓學生從中受到勇往直前的團隊精神的感染。這樣的導入不花費時間，卻起了導入最重要的作用——高度吸引學生。看到學生坐得筆直，眼睛炯炯有神，我們也期待著課堂精彩繼續。

（出示袋鼠跳跳課件。）

師：小袋鼠在干嗎？跳一下是幾？

生：9。

師：表示什么？

生：1個9。

師：跳兩下是多少？

生：18。

師：你是怎么想的？接著跳，現在是多少？

生：3個9、4個9……9個9。

師：方格中的數會填嗎？用乘法算式怎么列？

生：1×9或9×1。

師：乘法口訣怎么編？

生：一九得九。

師：你能根據小袋鼠每次跳的得數列出乘法算式并編出相應的口訣嗎？

生：能。

（翻書完成書上的算式和口訣）

【課中賞析】

教師把編口訣的機會留給了學生，在學習了1到8的乘法口訣以后學生是完全有能力嘗試的，而且低年級的學生喜歡這樣的挑戰。從“扶”到“放”，在老師的指導下學習了一九得九以后，借助“袋鼠跳”的數軸圖，讓學生獨立完成9的乘法口訣的編寫。從課堂的效果來看，很多學生都能獨立完成口訣的編寫，并能根據口訣寫出相關的乘法算式。在教師的獎勵下，學生有了自主探究學習的時間和空間，能夠讓學生自己獨立完成并做好一件事，他們的內心一定是充滿了成功的喜悅，也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

師：在9的乘法口訣中藏著很多奧秘，完成練習第3題，圈出9的倍數，從中你發現了什么？

（完成后同桌交流各自的發現）

生：2×9=18，9×9=81，積的個位和十位交換了位置。

師：像這樣的規律還有嗎？

生：3×9=27，8×9=72

（好幾個學生把剩下的全部說了……課件直觀演示）

生：積的個位依次加1，十位依次減1。

生：中間一行都是9。

生：積的個位和十位加起來都是9。

師：舉個例子說說。

生：9×9=81，8+1=9

師：積十位上的數字加個位上的數字等于9是嗎？這樣的例子還有嗎？

生1：7×9=63 6+3=9

生2：8×9=72 7+2=9

生3：6×9=54 5+4=9

……

【課后隨筆】

學生探索發現9的乘法口訣中的規律，發展了學生的思維品質。在原本枯燥的識記和計算中引入探究和發現的思路，把這一環節變成了課堂的一個亮點，提高了教師授課的層次。喜歡探索是人的天性，低年級的小學生更是如此。在教師的引導下，學生主動參與其中，經過仔細觀察發現了9的乘法口訣的一些規律。課堂上，由于尋找9的乘法口訣規律，教師花了很多時間讓學生充分表達，以致鞏固練習的時間減少。引導學生有效地探究和進行適當的練習并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了，探究如果不花時間那么就只是走過場，沒有真正落實到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個大問題。只要在教學實踐中充分發揮學科的特性，利用課堂資源，注重讓學生主動去感悟知識的形成過程，形成能力，我們的教學效率一定會更高，效果更好，也間接解決了探究和練習時間沖突的矛盾。