精熟教學(xué)法

前文中，我們已經(jīng)簡要地介紹了可汗學(xué)院在選取教育方式方面遵循的一些原則，并提到了我在作出選擇時依靠的直覺。在繼續(xù)討論之前，我想介紹一下我遵循的一個重要的教育理念——精熟教學(xué)法。

根本上說，精熟教學(xué)法實際上是指學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念。盡管這一道理簡單直觀且符合常理，但精熟教學(xué)法一直以來卻飽受爭議，原因至少有以下兩點：首先，它再一次證明了教育體系的發(fā)展沒有把其最好的研究結(jié)果和最合理的建議應(yīng)用于實踐；其次，雖然人們早在100年前就已經(jīng)提出并驗證了精熟教學(xué)法的優(yōu)勢，但在過去，受到不夠發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)的限制，精熟教學(xué)法的方法和技巧直到最近才能夠在學(xué)校和學(xué)生中得到應(yīng)用。

下面，我將簡述一下精熟教學(xué)法的應(yīng)用歷史。在計算機、電視以及抗生素尚未出現(xiàn)的1919年，一位激進(jìn)的教育家卡爾頓·沃什伯恩（Carleton W.Washburne）被任命為伊利諾伊州芝加哥市郊溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)的學(xué)校負(fù)責(zé)人，溫內(nèi)特卡是美國當(dāng)時最富裕的城鎮(zhèn)之一。那個時間為創(chuàng)新提供了極好的時機，那個場所為創(chuàng)新提供了絕佳的機會。美國在第一次世界大戰(zhàn)中的勝利鼓舞了國民的士氣，激發(fā)了美國人敢想敢做的精神，國民經(jīng)濟快速增長。溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)的學(xué)校規(guī)模很適合管理，不僅有實力展開試驗，而且非常希望通過試驗使其教育水平在全國范圍內(nèi)領(lǐng)先。1922年，沃什伯恩在溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)采用了新的教學(xué)形式，也就是為大眾所熟知的溫內(nèi)特卡計劃（Winnetka Plan）。

這一計劃的核心就是精熟教學(xué)法，這種教育理念在當(dāng)時頗為激進(jìn)。為什么呢？首先，它堅信，只要教學(xué)條件能夠滿足學(xué)生的需要，那么所有學(xué)生都能掌握知識，任何學(xué)生都不會掉隊或成績不佳。

其次，在精熟教學(xué)法中，每節(jié)課并不是按照時間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績來確定的，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。在傳統(tǒng)的教育體制中，師生需要在固定的課時內(nèi)完成對某個主題或概念的討論，只要時間一到，師生就必須進(jìn)入下個話題或概念。這種教育方式忽略了這樣一個事實：每個學(xué)生對材料的掌握程度都是不一樣的。沃什伯恩提出的教育體制則幫助學(xué)生按照個人節(jié)奏實現(xiàn)了對知識的同等水平的掌握。學(xué)得快的學(xué)生可以做一些鞏固練習(xí)，而學(xué)得慢的學(xué)生可以通過單獨輔導(dǎo)、尋求同齡人的幫助或者完成額外的家庭作業(yè)的方式來趕上進(jìn)度。

在此，我想強調(diào)每個人在學(xué)習(xí)過程中的差異，這是支撐了我在本書中提到的所有理論的核心問題。按照傳統(tǒng)的教育制度，用于學(xué)習(xí)的時間是個常量，而學(xué)生對概念的理解程度卻是個變量。沃什伯恩倡導(dǎo)的教育理念與傳統(tǒng)的教育制度恰恰相反。他認(rèn)為，在教育中，常量應(yīng)該是學(xué)生對知識和概念的高水平理解，而變量才是學(xué)生為理解問題所花費的時間。

20世紀(jì)20年代，溫內(nèi)特卡計劃受到了極大關(guān)注，用于滿足自學(xué)需求的教學(xué)參考書供不應(yīng)求。卡爾頓·沃什伯恩成了當(dāng)時教育領(lǐng)域內(nèi)的杰出人物，被任命為美國進(jìn)步教育協(xié)會會長，并進(jìn)入了美國紐約城市大學(xué)布魯克林學(xué)院任職。奇怪的是，沒過多久，精熟教學(xué)法就被人們淡忘了，幾十年后，它被徹底拋棄。

其原因是什么呢？毋庸置疑，限制該教育理念發(fā)展的瓶頸中部分是經(jīng)濟因素。也許像溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)這樣規(guī)模小而財力雄厚的學(xué)校系統(tǒng)能夠支付新的教科書、練習(xí)冊以及其他所需的教學(xué)材料，但紙質(zhì)出版物仍舊非常昂貴，在全國范圍內(nèi)推動教育改革有些不切實際。此外，教師的再培訓(xùn)也是個問題。精熟教學(xué)法需要老師掌握多種不同的技術(shù)和技能，所以除了大量的資金，教師和管理人員的主動性和靈活性也不可或缺。

不過，將精熟教學(xué)法扼殺在搖籃里的主要原因是20世紀(jì)20年代的人們懶于嘗試，甚至排斥新潮并具威脅性的想法。1989年的一份研究著實令人震驚，該研究報告稱：從1893年到1979年，教育領(lǐng)域（公立學(xué)校）的教育模式基本保持不變（而實際上，教育體制從1979年到2012年都沒有發(fā)生任何改變）！當(dāng)然，可以肯定的是，一些具有創(chuàng)新意識的老師和學(xué)校曾在課堂上試用過新的教學(xué)方法，但主流的教育體制并沒有發(fā)生任何顯著的變化。難道就沒人注意到世界已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而學(xué)生的教育需求也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變嗎？

不管怎么說，精熟教學(xué)法似乎受到了傳統(tǒng)教育理論的壓制，因此這種新的教學(xué)理念一直沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展。到了20世紀(jì)60年代，這一理念再次進(jìn)入了人們的視野，只不過這一次，由發(fā)展心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）和他的一位優(yōu)秀學(xué)生詹姆斯·布洛克（James Block）提出的新的教育理論對精熟教學(xué)法做了些改變。布魯姆和布洛克建議改進(jìn)考試模式，并提出了反饋在教育過程中的重要意義，這一理論的基本原則實際上是對溫內(nèi)特卡計劃的沿襲。學(xué)生應(yīng)按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，在掌握了所需了解的概念后再進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)；而老師的角色也有所改變，一改之前在課堂上的滔滔不絕，他們在這種教育方式中主要承擔(dān)的是指導(dǎo)的工作。這種教育理論還鼓勵同齡人之間積極開展互動，這種互助不僅能夠讓他們在學(xué)業(yè)上獲益，還能幫助他們塑造自己的性格。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有的學(xué)生或許會遇到困難、感到很吃力，但沒有一名學(xué)生會落后。

在這之后不久，精熟教學(xué)法的教學(xué)技巧就被應(yīng)用于全國的各種試點項目中。在一項又一項研究中，與傳統(tǒng)的教育模式相比，精熟教學(xué)法總能表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

有一份研究報告得出了這樣的結(jié)論：與傳統(tǒng)的教育模式相比，在貫徹精熟教學(xué)法的教學(xué)項目中，不同水平的學(xué)生都表現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步。不論是短期學(xué)習(xí)還是長期學(xué)習(xí)，學(xué)生能把學(xué)到的知識記得更久。另一項研究也發(fā)現(xiàn)：精熟教學(xué)法縮小了學(xué)得慢的“后進(jìn)生”和學(xué)得快的“優(yōu)等生”之間的差距，同時還不會減慢“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有一份研究報告強調(diào)的是老師在精熟教學(xué)法中的作用，該報告稱，采用精熟教學(xué)法的老師變得更喜歡上課，并且更加認(rèn)可自己作為老師的重要性。

看到這些報告，你或許會覺得精熟教學(xué)法會得到長久的應(yīng)用，但事實卻正好相反。在20世紀(jì)20年代，這一理念得到了短暫的發(fā)展，但隨后又遭到了傳統(tǒng)教育模式的排擠。正如以前一樣，經(jīng)濟因素是其中的一部分原因：印刷和分發(fā)教學(xué)參考書、試卷以及個人閱讀材料的成本太高，但是，資金并不是唯一的阻礙。這一次，新的教育理念并沒有得到學(xué)校管理人員和政府的支持，在他們看來，改革的道路充滿荊棘坎坷，改革的過程讓人心生畏懼。傳統(tǒng)的教育模式本來就行得通，既然我們還可以繼續(xù)采用講課的方式傳授知識，還可以使用傳統(tǒng)的教科書，為什么要作出改變呢？于是，盡管精熟教學(xué)法一再證明了它對學(xué)生和老師都有益處，并獲得了各種報告和數(shù)據(jù)的支持，但它仍難逃銷聲匿跡的命運。

人類的本性不會輕易發(fā)生改變。政府和學(xué)校仍對新想法和新方式持排斥的態(tài)度。各行各業(yè)的人往往會保護(hù)自己現(xiàn)有的東西，即使這會讓他們錯過更好的，只不過，如今的情況與以往不同，人們前所未有地認(rèn)識到，教育改革迫在眉睫。人們已經(jīng)廣泛達(dá)成共識：老舊的教育體系已經(jīng)失效，對它進(jìn)行重新審視才是當(dāng)務(wù)之急。

另一個與教育有關(guān)的重大因素也發(fā)生了巨大改變，那就是科學(xué)技術(shù)，它從根本上降低了采用精熟教學(xué)法所需的成本。我們無須印制教學(xué)參考書，也無須花高價定制個人的練習(xí)簿，只需要一臺計算機，學(xué)生就可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏制定學(xué)習(xí)方案，而將這些資料傳遞給學(xué)生的成本很低。如果說，過去人們找到的借口是這種新教育模式太過昂貴——或者只適用于那些富裕社區(qū)的名校，那么事到如今，這個借口已經(jīng)不再成立了。

在繼續(xù)闡述其他問題之前，我還想再提一個與精熟教學(xué)法有關(guān)的問題：精熟教學(xué)法和個人責(zé)任之間的關(guān)系。

學(xué)生、家庭、社區(qū)和國家該為教育承擔(dān)的責(zé)任無疑是當(dāng)今的熱點話題，政客們已經(jīng)從方方面面對其進(jìn)行了論述。人們經(jīng)常會認(rèn)為“承擔(dān)責(zé)任”與學(xué)習(xí)無關(guān)，或者認(rèn)為教育的責(zé)任屬于家長和老師，與學(xué)生無關(guān)。這兩種想法都是錯誤的。你為教育承擔(dān)責(zé)任，實際上就是在教書育人；你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實際上就是在學(xué)習(xí)知識。從學(xué)生的角度來講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。在許多關(guān)于精熟教學(xué)法的研究已經(jīng)明確地論述過這一觀點。

一項研究發(fā)現(xiàn)，在采用精熟教學(xué)法的項目中，學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信了，也就是說，學(xué)生更有可能掌控自己的學(xué)習(xí)。另一項研究也得出了類似的結(jié)論：采用精熟教學(xué)法的學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)情況更加負(fù)責(zé)。

我之所以強調(diào)這一點，是因為我認(rèn)為個人責(zé)任這一問題不僅被低估了，而且被一種源于被動學(xué)習(xí)以及受嚴(yán)格規(guī)定的課程與課時阻礙了。學(xué)生本應(yīng)自己選擇如何學(xué)習(xí)以及學(xué)什么，但這種最基本的決定權(quán)卻被剝奪了。既然沒有了選擇的權(quán)利，他們當(dāng)然也不會對其產(chǎn)生的結(jié)果全權(quán)負(fù)責(zé)。

和許多其他理念一樣，精熟教學(xué)法并非是我最先提出的，這種教育理念的歷史悠久，支持其有效性的數(shù)據(jù)實際上早就出現(xiàn)過了，但正如我們看到的那樣，可汗學(xué)院抓住機會應(yīng)用了精熟教學(xué)法，并前所未有地獲得了廣泛的收益。