策略：創(chuàng)建學習中心，更有效地開展教學

傳統(tǒng)的教學模式通常以教師為中心，教師主導整個學習過程；舊的教學觀念認為教育只有在教師的控制和指揮下才能發(fā)生。然而，現(xiàn)在我們正在努力挑戰(zhàn)這種傳統(tǒng)觀念，這是一次重新審視教育方法的機會。在這種僵化的傳統(tǒng)模式下，我們錯失了讓學生參與學習的許多機會。然而，如果我們能夠打破束縛，認識到學習形成過程中固有的混亂，我們就能更好地塑造教育的未來。當我們將學生納入教學過程中時，我們可以更加突出學習的樂趣。

由于學習以小組形式在小型模塊中進行，因此學生可以從中獲得有價值的學習。我們將不同的小組活動分配至不同的學習中心，這樣，學生在每個學習中心的學習時間也較為緊湊。如果你正在實行模塊式教學，在一天中，你可以讓學生輪流參與不同的學習中心。在一節(jié)傳統(tǒng)的45分鐘課堂中，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇加入不同的學習中心，完成當堂課的學習任務。

你要第一時間讓學生表達他們的意愿和選擇，以增加學習的吸引力，活躍課堂氣氛。你不可能自始至終都親自兼顧每一個學習中心。相反，學生可以在學習中心自然而然地擔任領導者的角色。在創(chuàng)建學習中心時，你需要了解學生并尊重他們的興趣。這樣，你就能夠激發(fā)學生加入學習中心的熱情，使組織的活動對他們具有吸引力。讓學生有機會掌握主動權，可以將課堂的控制權下放，讓每個孩子都成為自己學習的掌舵人，教師則擔當整個“船隊”的領航員。

在創(chuàng)建學習中心時，要為共同決策留出空間。學生脫離教師“一言堂”式的教學環(huán)境，他們會變得更加自信，更善于學習，需要較少的教師指導，更愿意主導自己的學習和成長。

可立即著手的應對之策

如果你想通過建立亂中有序的學習中心促進學生的成長進步，可以考慮立馬做出以下改變，以激發(fā)學生的興趣和熱情。只要做出一些簡單的調(diào)整，學生們就會迫不及待地來上課，而不是百無聊賴地等著下課。

● 改變教室布局。徹底改變成排的座位布局，挪動一下教室內(nèi)的物品。通盤考慮教室空間內(nèi)的學習者，以及他們的學習動力情況。創(chuàng)建針對不同學習興趣的學習中心，支持學生對其內(nèi)部結構進行微調(diào)。無論是重新擺放桌椅，還是采用五顏六色的地毯搭配懶人沙發(fā)，甚至是增加簡單的隔板，目的都是要創(chuàng)造一個讓人耳目一新的學習環(huán)境，讓學生一進入房間就能感覺到舒服。如果你不確定如何著手，建議你去網(wǎng)上搜一搜不同的教室布局方式。你或許在上面會看到一些適用于小學階段的案例，但只需稍作改進和調(diào)整，就能使它們適用于你的學生的年齡段。

● 動起來。鑒于青少年學生在學校期間精力充沛，活力四射，你可以鼓勵自主選擇學習中心、創(chuàng)建自己的學習空間，并有意識地在教室內(nèi)活動，以此來釋放他們的精力。設計一項輪換制度，讓學生不僅限于坐在座位上，而是可以離開座位。可以嘗試一下“彈跳制”，學生可以從一個學習中心開始，全身心地完成當前任務，如果他們對自己的任務完成情況感到滿意，隨后他們可以“彈跳”至另外一個不同的學習中心。

有些學生在完成某個特定學習中心的任務之后，可能需要先休息一下，然后再申請“彈跳”至另一個學習中心。在學年初期，鼓勵學生在某一學習中心堅持一段時間，如果某個學習中心對學生有益，可以允許他們“彈跳”至該中心。你應該為例外情況留出余地，所以，你要將“例外”納入自己的日常規(guī)劃中。

● 不要隨意禁止學生行為。當學生詢問他們是否可以在學習工作坊嘗試某個想法時，不要說“不”，而是要說“為什么不呢”。當涉及學習內(nèi)容相關的方式方法、細節(jié)情況和具體時間時，允許學生提出自己的意見，即便你知道他們的想法是行不通的，也要讓他們冒險一試。如果我們希望改變發(fā)生，那么失敗是不可避免的一部分。當學生經(jīng)歷失敗時，他們會被迫尋找其他解決方案。如果你預期班里的學生可能都會遭遇失敗，那么可以將失敗視為通往成功的必要步驟，學生可以從中獲得成長。我們可以鼓勵青少年去試錯，并以此作為學習的途徑。

鼓勵學生去冒險，培養(yǎng)他們的韌性。這樣，即便不能成功，學生也會逐漸感受到邁出第一步的益處。例如，如果某個學習中心的學生被要求圍繞一篇文章或新內(nèi)容進行小組討論，但他卻不像老師那樣了解該部分內(nèi)容，那么這個學生可能會傳遞不正確的信息。這并不是一種糟糕至極的情況。當學生事后對這種不可避免的疑惑進行反思時，你可以以提問的方式對其表示認可。此外，為學生提供一些資源，讓他們能夠進行自我檢查。這種經(jīng)歷可能會讓人感覺有些混亂、缺乏條理，但這并不意味著學習沒有發(fā)生。我們希望讓學生勇敢去嘗試，即便他們遭遇挫折，我們也可以為其提供書面或口頭反饋的支持。

不是每一次冒險都是以失敗告終。有時教師可能害怕學生成功。如果一個學生提出的想法比我們的更有創(chuàng)意，并且有機會將其付諸實踐，那我們應該怎么辦呢？即便有些擔憂，但我們要認識到這是最理想的情況。如果想讓學生進步，我們需要依靠學生以及我們自身的協(xié)作能力。

● 制定游戲規(guī)則。為了看到班級學習情況的全貌，你可以將桌子拼起來，形成學習中心專用桌。對每個區(qū)域進行彩色編碼，并為之命名。將每個區(qū)域與學習中心所需材料的位置匹配起來。例如，藍色的桌子是藝術中心，因為書寫工具、紙張、黏土和卷筆刀都在附近，觸手可及；黃色的桌子是圖書館區(qū)域或閱讀中心，因為這個地方距離書柜很近。就這樣標記4—5個區(qū)域，你的學習中心就可以啟動了；如果試用后發(fā)現(xiàn)這種排列布局不太理想，你隨時都可以對其做出調(diào)整。

根據(jù)教室空間的布局，安排學生的學習位置。一開始，你可以根據(jù)你自己感知到的舒適程度，將學生分配到不同的區(qū)域?qū)W習。按照和睦相處的原則，對學生進行分組，并有策略地選出各組的組長；這樣，每個中心至少有一個人愿意并隨時做好準備主持大局。在學生逐漸熟悉這個過程的規(guī)范之后，他們可以開始自主選擇在教室里的位置。

● 擺好身姿，拉近距離。當你在一個區(qū)域陪學生一起學習時，可以轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身；這樣，你就能看到整個空間的情況。踱步而行，走向一個貌似正在“開小差”的小組，確定學生在哪里脫離了學習任務；這樣，你就可以重新定義對學生的期望，并與該小組成員進行交談?？匆豢催@個小組是否采納了你的建議。對于學生是否“開小差”，盡量做出否定的假設；正相反，我們要做出積極的假設。即：學生想做好；他們可能只是不知道從哪里著手而已。

教師確定各個小組的組長，讓其對小組成員的專注程度進行監(jiān)督和管理，或者讓學生選擇他們當天的組長。召集各個小組的組長，舉行一場培訓，為他們提供一些策略和技巧，幫助他們在小組成員精神渙散時提升團隊的專注程度。