全面實施的規劃

第1步：將學習重新定義為一項有趣的活動。

學習不必一成不變，像乏味的工作一樣單調。學生明白游戲和娛樂可以促進學業發展，我們可以清楚地告訴學生為什么要做手頭的事情，以及這些事情與他們的生活經歷有著怎樣直接的聯系。我們應當明確學習目標，建立日常規范，展示行為示范，設定期望，營造積極的班級文化，讓學生感到安心，鼓勵他們大膽嘗試，積極思考。

或許，我們可以在學習空間中增設一個游戲中心。設計一些游戲以強化概念或信息。有許多現成的游戲可供選擇，包括拼詞游戲、大富翁游戲、“猜猜我是誰”游戲等。你可以鼓勵學生運用他們學到的詞匯來組成單詞，或者鼓勵他們創造自己的游戲，并將其添加至學習中心。例如，我們在六年級社會研究課上創造了一個名為《古代中國生存大挑戰》的游戲。在社會研究課上，學生們各自組建小組，并選擇游戲道具。他們設計了一個棋盤，上面有背景圖案（通常是中國地圖），標出了起點和終點，規定了玩家在不同空間中的移動方式。一些小組甚至親手制作了自己的游戲棋子（例如，一個小組制作了黏土兵馬俑）。棋盤上的卡片或空間包含了從圖書、電影片段和文章中學到的知識。在我們學習中國知識的那一個月里，這個游戲一直都擺在那里，供學生輪流使用。由于這個游戲是由學生自己創造的，因此孩子們都躍躍欲試。

學生還可以將所學內容相關的詞匯添加到現有的競技游戲中，使其與學習內容產生關聯，而所有這些操作都由他們自己完成。

讓學生為互動問答類游戲設計問題。這樣可以減輕教師的工作負擔，能夠讓學習體驗更加個性化。當學生看到自己的問題出現在屏幕上時，他們會感到異常興奮。你可以鼓勵他們在游戲或技術學習中心創建額外的游戲，添加新的問題，并通過玩游戲來練習所學的詞匯。

只需要一點點創新思維，我們就能夠找到合適的方法，將現成的游戲和課程內容匹配起來。此外，你還可以創建一個獨立的學習中心，讓學生根據其他課程的主題設計相關游戲。這些游戲可以添加至學習中心，學生最終可以自主選擇他們想要玩的游戲。

第2步：傾聽學生的心聲。

學生經常會提出一些建議，希望我們在學習中心添加一些元素，使活動更加豐富多彩。例如，一位學生建議在藝術中心放置黏土，這樣他們就可以創建與他們正在閱讀的圖書相關的藝術品和模型。一旦有一個學生提出了建議，其他學生也會迅速跟進，紛紛提出自己的想法。如果學生有比較好的點子，比如在學習中心增加一些物品，推薦了一些相關的閱讀材料、圖書或能夠增強學習體驗的網站，你可以鼓勵他們將這些建議寫在便利貼上。你可以對紙巾盒進行一些改裝，將其包裹起來，或者直接拿來使用。我們曾經讓學生往盒子里投放過勵志格言，而且這種盒子也非常適合收集學生的意見。這也是學生的“心聲”。

一旦學生注意到你真的閱讀了他們的留言，并愿意將其付諸實施，那個盒子很快就會被學生的建議填滿。讓學生以小組合作的形式，以這些想法為基礎，設計一個理想的學習中心，確保家具和材料布局以及目標與他們的模型相一致。

第3步：展示學生的反饋。

如果你考慮學生的想法或意見，一定要告訴他們。學生應當感受到他們的意見受到了重視。當我們邀請學生給出反饋時，必須確保他們的反饋是有意義的。最糟糕的情況是我們向學生尋求幫助，卻忽視學生的意見。收集完學生意見之后，要與學生逐一確認，告知收悉，可以在他們書寫意見的紙張上予以說明；如果合適的話，在適當的情況下公開反饋，也可以在必要的時候私下告知學生。學生需要聽到、看到并相信我們在傾聽他們的意見，我們只能通過展示的方式讓他們知曉這一點。在下面“沉浸式學習實踐”部分，你將了解如何根據學生的自我評估，通過反思來定位他們的需求。

另一種告知學生反饋已收悉的方法是創建公告欄，展示他們的反饋和意見。如果你的教室沒有足夠的空間來放置公告欄，可以考慮在線上教室里留出一片區域，讓學生們在上面分享他們的想法。

第4步：充分利用錯誤。

金無足赤，人無完人。每個人難免都會犯錯，這是人之常情。關鍵在于如何糾正錯誤。當學生看到教師以冷靜、合作的方式來處理問題，而不是大喊大叫和批評指責時，這種教育方式能讓學生受益良多。各個年齡段的學生都需要這種行為的示范。這樣，當他們在日常生活中遇到問題時，就會具備有效的問題解決工具。

對學生坦誠相待，讓他們知道事情并不總是完美的，他們已經很好地邁出了第一步。讓他們明白這一點：共同努力解決問題，糾正錯誤，而不是制造更多的問題，這種做法更有成效。因為它教會學生如何識別錯誤，并在情況惡化之前采取行動來解決問題。它還賦予了他們使用更高級的思維技能解決問題的能力。

如果一個錯誤可以迅速糾正，而不會浪費寶貴的時間，那就立即采取行動。例如，如果某個學習中心的區域不夠大，無法完成某項活動，而另一個區域剛好比較合適，那就速戰速決，立即做出調整。不要讓錯誤像滾雪球一樣越滾越大。但是，如果需要反思和反饋，你或許可以在反思之前組織一場快速討論。通過這種方式，學生們可以開動腦筋，為你提供糾正錯誤的方法，避免讓你重蹈覆轍。日志記錄可以幫助性格內向的小組成員表達他們的擔憂，他們不需要高談闊論，也無須擔心會遭到其他成員的反對。

在每個學習中心添加一個錨圖，提醒學生接下來需要他們去做什么。學生知道如何適當地進行課堂互動，讓學生創建錨圖就是在賦予他們課堂上的話語權。在第5章中，你將看到關于“開小差”的行為與專注學習的行為圖表的更多內容。

在每個學習中心設置一個問題與解決方案日志，讓學生記下他們需要解決的問題以及可能的解決方案。使用不同的顏色標記每個日志，這樣，你就能知道它們分別屬于哪一個中心。在學生開始每次輪換之前，引導他們打開日志，看看他們是否需要在學習任務開始之前解決一些問題。鼓勵小組成員在深入研究活動之前思考解決辦法。

如果小組組長有內容記錄，你要指示他們提交“問題日志”。這樣就不需要你在課后逐一查看每個學生的日志了，可以節省你的時間。

一定要通過一堂微課來介紹日志的使用方式，這樣，學生們就會知道他們應該在日志中包含什么樣的問題。在這堂微課上，你可以提供自己在課堂上發現的不同類型錯誤的示例。

賦予學生這種權力需要教師足夠自信。相信你的學生能夠識別錯誤并加以改正。當你為學生留出時間和空間來解決問題時，你的課堂教育已經達到了終身教育的目的。