問題呈現(xiàn)：教師掌管一切課堂活動

教師站在教室前面，學(xué)生坐在下面，一邊盯著前面同學(xué)的后腦勺，一邊聽教師講課，這樣的學(xué)習(xí)方式對于鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并不十分奏效。如果你看過《春天不是讀書天》（Ferris Bueller's Day Off）這部電影，此情此景，可能會讓你聯(lián)想到菲利斯的老師（本·斯坦因飾）站在講臺上面講解巫術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的場景。

在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生們距離睡覺僅有一步之遙——或者是在“開小差”，反正不是在認(rèn)真聽講或是做其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。他們坐在教室里，百無聊賴，無精打采。他們對課堂提不起一丁點兒興趣，而是在下面涂鴉，閑聊，盯著窗外，心不在焉地打著哈欠。

面對這種每況愈下的“開小差”行為，教師可能會感到非常沮喪，他們要么選擇置之不理，要么變得情緒激動，開始大吼大叫起來。這種情況下，學(xué)生和教師都會產(chǎn)生挫敗感。不幸的是，在許多教室里每天都在上演這種戲碼，這種學(xué)習(xí)體驗扼殺了學(xué)生的積極性，也削弱了教育的價值。

在這種情況下，從教室的物理布局（排列整齊的椅子，老師站在前面）到教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，一切都由教師主導(dǎo)。教室的座位布置（一些學(xué)生在前排，一些學(xué)生在后排）最終只能讓少數(shù)學(xué)生積極參與到課程中。坐在教室后排的學(xué)生可能會走神，因為教師很難察覺到教室后面的情況。學(xué)生可能聽不清或看不到教室前方的活動，也不太愿意參與課堂討論。此外，如果那些坐在后排的學(xué)生真的參與到討論中，其他學(xué)生就不得不扭頭看向他們，這只會造成更多的干擾，影響整個學(xué)習(xí)過程。

教師是一切學(xué)習(xí)活動的焦點。他們擁有全部專業(yè)知識，是學(xué)生需要聆聽的對象。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略或技能進(jìn)行實踐時，單人單桌的布局清楚地表明每個人需要單獨(dú)進(jìn)行。這種設(shè)置下，所有學(xué)生都在獨(dú)自完成任務(wù)，而小組合作學(xué)習(xí)顯然是不適用的。如果有學(xué)生遇到問題，只有教師可以提供指導(dǎo)。下課時，教師會收學(xué)生完成的作業(yè)，然后在課后批閱每份作業(yè)，提供相關(guān)反饋，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。從八月份學(xué)年初到次年六月份學(xué)年末，日復(fù)一日地重復(fù)這個過程。

你有沒有想過，為什么低年級的學(xué)生不容易對課堂學(xué)習(xí)感到厭倦？答案很簡單。除了他們的年齡和天生的好奇心外，年齡較小的學(xué)生很少會需要連續(xù)20分鐘或更長時間聽教師講課。小學(xué)的課程從不以講述為主，課堂節(jié)奏不依賴幻燈片，也不完全由內(nèi)容驅(qū)動。教師會鼓勵學(xué)生參與課堂互動，將信息分解成更小的部分，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的興趣。身體活動（動作）是這種學(xué)習(xí)模式的一部分，因為對年齡較小的學(xué)生來說，“動起來”十分必要。學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)生去探索、模擬并踐行一些重要技能和技巧，有助于他們以后成長為成功的讀者、寫作者、數(shù)學(xué)家和合格的公民。

為什么我們不對高年級學(xué)生寄予同樣的期望呢？

在保證覆蓋所有所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就像在低年級那樣，我們可以將中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間分割成更小的部分，滿足不同學(xué)生的需求，有意識地將身體活動融入課堂。通過建立學(xué)習(xí)中心，我們鼓勵學(xué)生集思廣益，制定策略，討論目標(biāo)，并向?qū)W生展示如何相互引領(lǐng)，促進(jìn)彼此熟練掌握學(xué)習(xí)主題，而不是孤立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境由教師主導(dǎo)時，通常只有一部分學(xué)生會積極參與，而且這部分學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下都可能表現(xiàn)出色。眾所周知，卓越的學(xué)生并不僅僅依賴于教師的教導(dǎo)。但是，我們應(yīng)該怎樣做出改變，才能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，讓課堂參與不僅僅局限于那些無論如何都會表現(xiàn)出色的學(xué)生？

解決這個問題的方法其實非常簡單：不再讓教師完全主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而是創(chuàng)造一個更加開放的環(huán)境，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，這正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)法所不及之處。我們可以擺脫教師對課堂的絕對掌控，讓學(xué)生們更加緊密地協(xié)作和互動。如果我們希望學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，就需要激勵他們積極參與教學(xué)策略，并與學(xué)習(xí)中心的其他同學(xué)互動。