二　老年教育學的基本概念

從20世紀70年代起，各國學者開始涉足老年教育學研究領域，不斷有老年教育學方面的成果問世。1976年1月，《老年教育學》雜志在美國創刊，標志著老年教育學學科已成為新的獨立學科。老年教育學是在老年學和教育學發展的基礎上產生發展起來的，是老年學和教育學的分支學科，是研究培養老年人生存與發展能力及其規律的科學。目前，這一學科的不同表述出現在歐美和亞洲學者的研究成果中，相關的命名有老齡教育學、老年教育學和教育老年學等。

老年教育學的提出者克爾勒(F. A. Kehrer)將老年教育學描述為：老年人應學會對自己的衰老過程有正確的動機和實踐……如果他自己不能做到這一點，那他就需要進行充分的訓練（老年教育）；我國學者熊必俊、鄭亞麗在《老年學與老齡問題》一書中指出，“老年教育學是老年學與教育學相互交融而產生的一種新型邊緣學科，研究的對象是老年教育的特點與規律，老年教育的方針、意義與目的，具體探討老年教育的形式、內容與方法，解決對老年人進行身心健康的訓練、知識更新和職業再培訓等問題”。該書將老年教育學定義為：老年教育學是研究提高老年人素質的規律以及方法的科學，研究老年教育與人類社會經濟持續發展的本質聯系，研究老年教育的基本現狀和特點，以及對老年群體和個體生活質量和生命質量影響過程，研究老年教育政策對老年教育發展的影響和作用的科學。

近年來，隨著老年教育的實踐發展和學術推進，有些國內學者再次將“老年教育學”的學科構建提上議程。例如，楊德廣在《建立老年教育學芻議》一文中指出，“老年教育學”就是研究老年教育實踐活動的科學，是一門獨立的學科，應將老年教育學列入教育學的一個分支學科。作為老年教育學學科的知識體系，主要包括：老年教育與老年教育學（內涵、歷史進程），老年教育的重要性和必要性，老年教育的目的、目標、功能，老年教育的指導思想和理論基礎，老年教育對象的身心特點，老年教育的教學特點、內容和方式方法，老年教育教師的職責和素養，老年教育機構的體制和管理等方面。

本書認為，“老年教育學”是一門研究老年教育的實踐活動，致力于揭示老年教育的發展規律，并指導老年教育活動開展的新興學科，是教育學的分支學科。與其他學科一樣，老年教育學也有其子類學科，如老年教育哲學、老年教育經濟學、老年教育社會學、老年教育管理學、老年教育法學、老年教育文化學等。