前言

公立教育長久以來都非常重視提供對學生有益的課程。豐盈生命教育的假設是，師生關系、學生之間的關系以及學生和所學內容之間的關系，對于幫助學生迎接未來同樣重要。

或許基本的閱讀、寫作、計算能力很重要，但孩子們需要的不僅止于此。孩子們也需要學習如何獨立思考，如何在學習中找到意義，如何兼顧工作和學習。教師、學校行政人員和父母在接受豐盈生命的教育過程中，會拓展語言與溝通技能，學到如何構建學習氛圍，幫助孩子們在學校發展既自主又互助的特質。這些技能會幫助你讓學生對未來的生活做好準備。

我在美國學校的經歷

我有40年為教師和行政人員提供咨詢的經驗，從公立學校到私立學校，從幼兒園到研究生院都有。在此期間，我幫助他們把這個我稱為豐盈生命的教育，融入他們的課程。

在20世紀60年代早期，當我在圣路易斯（St. Louis）當心理醫生時，我開始與學校一起工作。許多求助者都是父母，求助的原因是他們的孩子在學習和行為上無法達到校方的期待。當我代表學生開始與學校工作的時候，我開始看到，學校的組織方式讓大多數的教師和學生蒙受苦難。我發現學校的競爭氛圍讓學生們無法建立相互關懷的關系。

問題很少出在學校的雇員身上。在我與學校合作的這些年里，我所遇到的絕大多數教師和行政人員都讓我印象深刻。他們關懷學生，勤勉工作，向學生提供學習機會來豐盈學生的生命，這些都讓我感動不已。我發現這些教師和行政人員都和學生一樣，飽受教育體制的摧殘。

我逐漸意識到，現行教育體制與我的價值觀相悖，這讓我想去探索不同的教育體制。比爾·佩吉（Bill Page）是一個教師，常常參加我在這個城市舉辦的非暴力溝通工作坊。我跟他一起探索不一樣的教育方法，讓教師和學生成為伙伴，讓課程促進合作而非導致競爭。

比爾的學校管理層不希望他用這種方式教授普通的班級，但允許他以這種方式對待被稱作“搗蛋鬼”的學生們，反正他們也不做作業。我們找出了60個這樣的學生，隨機選出30個放到比爾班上，剩下的則留在普通的班里。學年末的學術測驗表明，比爾班上的學生比傳統班級的學生學到的東西多很多。而且當這些學生回到普通班級后，他們在接下來的四年中惹的麻煩比那些留在普通班的學生少得多。

我對于替代教學方法探索的深入，也得益于與湯姆·沙欣（Tom Shaheen）的合作。他是伊利諾伊州羅克福德學校的督學，極富遠見。他和他的一個校長——喬安妮·安德森（JoAnn Anderson），一起創建強調尊重多元、自主、互助的學校體系。我獲邀參與這個實驗項目，來培訓教師。項目中的第一個學校，學術表現優異，肆意破壞的行為顯著減少，本項目也因為教育上的杰出表現而獲得國家級獎項。

大約同一個時期，約翰遜政府發起了“向貧窮開戰”運動，支持貧窮地區的學校開展創新課程，我受邀在全美不同城市參與這些項目。

在世界各地實施豐盈生命教育

自那年開始，在美國和其他國家，我持續幫助學校開發支持尊重多元、發展自主和互助的課程。

幾年前，以色列一所學校的校長美里·夏皮羅（Miri Shapiro）聽說了我幫助開發的學校項目，便邀請我去支持她在她的學校創建相似的項目。美里學校的成功，讓歐盟同意提供資金在以色列和巴勒斯坦地區各建立了4所學校。因為這幾所學校的成功，美里被任命為防止校園暴力國家委員會的負責人。她現在把我提供的培訓傳播給了以色列超過400所學校的行政人員、教師、父母和學生們。

同樣，由歐盟資助的提供豐盈生命教育的學校，在意大利和塞爾維亞也建立起來。

接下來的章節你將進一步了解豐盈生命教育會如何支持：

○ 以豐盈生命教育的方式進行自我表達；

○ 以豐盈生命教育的方式達成與他人的同理心連接；

○ 在學生、教師、行政人員和父母之間建立豐盈生命的伙伴關系；

○ 構建豐盈生命學習社區，讓人們可以為彼此的學習和幸福做出貢獻；

○ 在學校維持豐盈生命的秩序和安全；

○ 實現我的豐盈生命學校的夢想以及如何開啟這種轉變。

馬歇爾·盧森堡

于瑞士賴戈德斯維爾

我想提醒你的是，信息并非知識，知識并非智慧，智慧并非遠見。皆由前者生發，且不可或缺。

——亞瑟·克拉克