辭歸兩月撰初篇，七改八修難入眼。

千字論文多謬誤，三番五次待精研。

“吾師，可否為弟子審閱此論文？”劉君南北于離職后兩月又七八日，再于戌時五刻五分，以微信文件傳送論文初稿于論文評閱之師。

“系統(tǒng)有時限，須后日完成互評?！敝笇Ю蠋熖嵝?，更重時間之節(jié)點。

“若逾期則系統(tǒng)關閉，恐答辯需延后?！彼朴星髮捪拗?。

。。。

正大速覽文檔，先觀目錄、摘要、結論，此乃辭職返校所撰論文初稿，幾經(jīng)面談、微信指導評閱，近系統(tǒng)關閉之際，視劉君南北修改之成果。

正大以字數(shù)統(tǒng)計觀之，劉君南北所撰研究背景，統(tǒng)計如下：頁三，字千八百九十六，字符同，空格計入則一千九百八十四，段十一，非中文詞三十八，中文字符一千八百五十八。

其中，述及二〇〇三年SARS之部，頁二，字七百二十九，字符七百七十一，空格計入則七百七十三，段三，非中文詞二十，中文字符七百零九。

述及二〇二〇年迄今之COVID-19，頁一，字二百零三，字符二百零六，空格計入同，段無，非中文詞一，中文字符二百零二。然其中與COVID-19無涉者，頁一，字七十三，字符同，空格計入同，段無，非中文詞無，中文字符七十三。

故實際論及COVID-19者，頁一，字一百三十，字符一百三十三，空格計入同，段無，非中文詞一，中文字符一百二十九。

正大估算，SARS部分權重為百分之三十八點四五，COVID-19部分權重為百分之六點八六，SARS與COVID-19間權重為百分之十七點八三。

問劉君南北，此文乃二〇〇四、二〇〇五年所撰，抑或為二〇二三、二〇二四年之作？COVID-19背景應急需求論證部分僅占百分之六點八六，SARS與COVID-19間權重為百分之十七點八三，COVID-19部分分量是否過少？況COVID-19論述近乎一語？宜斟酌補充。建議擴充COVID-19應急需求背景材料，其論證篇幅、廣度、深度應與SARS部分相匹。

“劉君南北，此或更似評議分析之語?！?

“吾勸汝仿吾之法，試評此二報告?！?

“可作研究背景內(nèi)容篇幅字數(shù)統(tǒng)計工具，以統(tǒng)計信息，對比分析成表。”

“吾如此點評于汝，汝當舉一反三，以點評環(huán)評編制者?！?

……

“此與論文之旨不符。”

“汝乃自撰環(huán)評之角度?！?

“汝未依論文之角度而思而書。”

“此皆非是?！?

“無甚意義?！?

“與論文無關?！?

“論文主題無關?！?

“??！”

“嚴言之，此皆贅言。”

“與論文主題毫無關聯(lián)。”

“汝未得分析之真維?！?

“全篇未解吾前二次指導之意?！?

“此皆贅言，離題甚遠?！?

“至多乃鋪墊之語?！?

“汝應專注于‘然后’之事。云南何以選型？有無論證資料及過程？XJ何以選型？為何選此而非彼？”

“5.3設備分析對比，汝今僅抄錄而已，與論文主題無涉，不見其聯(lián)。”

“此表乃報告書中所載？”

“若報告書中僅現(xiàn)此內(nèi)容，有無論證？商家推薦乎？招投標乎？經(jīng)濟原因乎？技術原因乎？綜合原因乎？”

“若不見邏輯論證，則報告書中選型突兀，汝當言之?！?

“汝當言未見邏輯論證，故報告書中選型突?！四巳曛治?。”

“焚燒爐種類——云南項目用何者？為何？有無原因——此乃汝當書者。”

“吾今之聊天記錄，乃分析對比之視角。”

“此置于此有何意義？云南煙囪高幾許？XJ高幾許？無甚意義也?！?

“過于輕率?！?

“結論與二報告內(nèi)容不符，無關聯(lián)，結論謬矣?！?

師曰劉君南北之所為，于學術規(guī)范上頗為失當。然，須以畢業(yè)設計指導教師之意見為準繩。今劉君南北文冗長而無章，內(nèi)容龐雜而不知所云，與論文題目之關聯(lián)何在？劉君南北之分析，鮮有結論，且多抄襲之嫌，非對雙文本之深入剖析。若依師之私見，此文難以為繼，若貿(mào)然上網(wǎng)，恐生大患。

“覺汝未得要領?！?

“聞君言，稍有所感。”

“明晨吾將至校，欲問畢業(yè)設計之導師在否，吾三人共議上網(wǎng)之事，此等情形不宜公開?！?

“善。”

“師，弟子可否先行完成系統(tǒng)之程序，而后修改論文？”

“此等事宜，須問畢業(yè)設計之導師。”

“乃導師言，欲請先生為吾之評審?！?

“吾先處理系統(tǒng)事宜，距答辯尚有時日。”

“若尋二不識環(huán)評之師評之，豈非易乎？不選吾，若選吾為碩導，必嚴加要求。”

“汝當與畢業(yè)設計之導師溝通妥善處理?！?

“勞煩先生。”

。。。

事非不多，正大之時，心存敬畏。

任重道遠。

。。。

“吾前日現(xiàn)場之見，與君之見略同?！?

“此等公開，對學生及導師皆有隱患?！?

“分析內(nèi)容甚少，前四章皆為背景，真分析唯第五章，且分析無量化指標?！?

“誠然?！?

“分析或無關痛癢，或謬誤百出。”

“須大修，為其負責，彼尚需讀研?！?

“彼尚未得要領。”

“其初稿亦前兩日出?！?

“君可教之?！?

“妻已寢?！币股钜?，正大未接畢業(yè)設計導師之電話。

“電話恐擾人?！贬屩?。

“吾前兩日皆坐于彼前，共改之?！?

“然系統(tǒng)有時限，后日須完成互評。”

“先完成論文過程，答辯前（十三日）再令其改之，可否？”此策甚險。

“否則系統(tǒng)關閉，彼答辯恐須延遲。”

“辛苦拜托?！?

果然，此劉君南北辭職返校所作論文初稿，須大修之。果如所料，去辭弗益于著書立說也。詩云：

辭職返校心意決，初稿難掩瑕疵多。

果見文中錯連篇，然后方知用功薄。

特別之處尤需改，別后時光莫蹉跎。

渣滓去盡方顯玉，論文終成大器作。