成功從嘗試開始

大膽去試，只有試過才知道！對于年輕人來說，人生之路很長，總有時間去實施B計劃，不要一開始就急著退而求其次。

——哈佛大學校長　福斯特

哈佛校長福斯特為某屆畢業生做告別演講時說：年輕人在做人生選擇的時候往往會陷入迷惘：希望成功，卻并不知道如何定義成功，不曉得自己所追尋的究竟是傳統意義上的成功，還是能讓生活真正變得有意義的成功；知道魚與熊掌無法兼顧，卻并不知道自己到底想要怎樣的生活；迫切地追尋幸福，卻并不知道究竟什么才是幸福的秘訣……于是，做選擇時常常畏首畏尾，不敢嘗試。

在美國的小學課堂里，學生們畫完畫，拿到了老師面前，問：“像不像？”老師對這個問題回以微笑，然后糾正孩子說：“不要問像不像，要問你畫得好不好。”老師之所以會糾正了這三個字，是因為“像不像”是從模仿別人的角度出發，“好不好”是從自己創造的角度出發。美國的教育是鼓勵孩子去挑戰，去嘗試，不存在范本，更沒有什么模仿對象，讓孩子去完成自己的“創作”。從而培養了孩子們充滿創造性和活力的思維，日后才可能成為開放性和創造性人才。

人生中，會有很多機會看上去不可能實現，于是很多人便“識趣”地放棄了。反而是那些“不知天高地厚”，總想要試試看的人，能夠“意外”地抓住了機會。

哈佛男孩教養手札

美國的學生進入中學后，在歷史課堂上，老師會問出“托馬斯·杰斐遜起草的《獨立宣言》有哪些局限”這樣的問題。這樣的課題對于中學生似乎顯得有些過于龐大了，然而，因為有了這樣的課題，美國的中學生就要去了解這位美國立國偉人、美國精神的代表——托馬斯·杰斐遜；要去了解美國的立國之基、資本主義最經典的法律文本——《獨立宣言》。

因為有老師這樣的問題，孩子們想要有答案就不得不去研究偉人，研讀《獨立宣言》；研究社會各學派的評價，調動自己的思考和分析能力。更為重要的是，老師這一問，向孩子們傳遞了一種理念，那就是——你們可以對世間的一切發問，提出質疑，進行思考，哪怕是“神圣”和“權威”。這不只是一種知識的教授方式，更是在培養孩子們一種敢于嘗試的思維品質。

在美國，孩子們感覺最有壓力的科目不是數理化，而是歷史，這在其他國度的人看來有些不可思議，美國的歷史不過區區幾百年，與文明古國相比，它的歷史書大概也沒有幾頁紙吧？然而，美國學生的歷史課堂卻是這樣的，比如老師布置這樣的作業：“公民權利”研究論文，要求寫到3至5頁，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網絡、書籍等），至少有5句引文。同時，對比以下四人關于美國的觀點：布克·華盛頓、杜伯依斯、馬丁·路德·金和馬爾科姆。在論文里，需要把每個人都介紹一下，還必須納入貼切的材料。然后，討論他們關于美國的觀點，要把自己的想法寫進去，還要把引文或材料來源列出來，如某某網頁、某某著作……

是讓孩子接受，還是讓孩子去思考、去判斷、去嘗試？這是我們面臨的一大教育課題。鼓勵孩子嘗試，更重要的是為孩子提供嘗試的機會。而家長常常犯的錯誤不是沒有鼓勵孩子，而是沒有將鼓勵變成激勵、變成獎勵，并堅持到底。我們常常發現，當孩子想嘗試去做某件事情時，家長倒是開明地說，好啊，你試試看吧。結果一旦孩子嘗試失敗了，或者沒有按照大人常規的方法來做，這時旁邊的家人便坐不住了。

“哦，天啊，你不應該這么去做，你應該這樣子……”不僅如此，除了口頭的干涉和建議，甚至會忍不住自己上手。此時的孩子只能失落而沮喪地站在一邊，一邊看著大人漂亮地完成，一邊聽著大人趾高氣揚的數落。這時孩子的心理會受到比阻止他去做還嚴重的打擊，不僅以后不會再去嘗試，甚至再也不想去碰這件事了，反正沒有按照大人的方法來，就要被數落、被批評。這樣做不僅打消了孩子的積極性，還傷害了孩子的自尊心。

聰明的父母其實不是對孩子做些什么，只是要管住自己，做一個安靜的旁觀者。不插手，不干預，唯一需要做的是鼓勵。“你做得不錯嘛”“哦，這也不失為一個好辦法呀”“原來還能這樣子啊”“你真的做到了”“以后我可以請你來幫我做這件事了”……這些是一種激勵，讓孩子們在嘗試的過程中不斷獲取自信，獲得成就感。在這樣的教育理念中成長的孩子，長大后無畏困難，總是能夠積極正面地面對工作、生活，無疑，這樣的孩子也更容易在積極嘗試的習慣中獲得成功。