雙生子爬梯實驗：學習是有前提條件的

在科學實驗中，研究人員最常用的實驗模式叫作“對照組實驗”，也就是將環境中各種潛在的無關因素排除，并通過實驗設計對需要研究的因素加以操控，觀察實驗結果。但在實際生活中，人和人的基因與成長環境千差萬別，科學家沒有辦法像養小白鼠一樣，把人養在實驗室里控制和觀察。而雙生子研究，則是幫助我們了解基因和環境對人的影響的重要方式。

所謂雙生子，就是俗稱的雙胞胎，而雙生子研究又分為同卵雙生子研究和異卵雙生子研究。同卵雙生子是由同一個受精卵分裂而來的，有幾乎100%相同的遺傳基因。如果以同卵雙生子作為實驗對象，觀察到兩個人在長大后有某種特征（比如智力、性格、情緒等）不同，就可以認為是環境（比如家庭、學校、社區、父母教育風格等）不同導致兩個人經驗不同，從而導致了兩個人的差異。異卵雙生子是由兩個受精卵分別發育而來的，遺傳基因存在差別。如果以異卵雙生子作為實驗對象，讓兩個人從小就在相同環境中成長，觀察到兩個人在長大后有某種特征不同，就可以認為是遺傳基因的差別導致了兩個人的差異。格塞爾采取了同卵雙生子研究的方式，來研究生理成熟與學習，究竟哪一個是促進兒童心理發展的決定性因素。

格塞爾選取了一對未滿12個月的同卵雙生子兄弟作為實驗對象，讓這兩個小家伙去學習爬梯。由于是同卵雙生子，哥哥和弟弟的身高、體重、健康狀況，以及家庭環境、母親的身體情況等都是一模一樣的。格塞爾先讓哥哥在出生后的第48周開始學習爬梯。48周大的孩子剛剛學會站立，并且站立時也是搖搖晃晃的，走路更是非常勉強。格賽爾按照實驗設計，每天訓練哥哥15分鐘。哥哥訓練得那叫一個苦，在訓練過程中，他經歷了多次跌倒、哭鬧、爬起的過程。就這樣，在格塞爾嚴厲的訓練下，哥哥艱苦練習了6周時間，到了出生后第54周的時候，終于能夠獨立爬梯了。對弟弟的訓練方式跟哥哥完全一樣，只是弟弟開始學習爬梯的時間比哥哥晚，是在出生后的第52周才開始學習的，比哥哥晚了整整4周。此時，弟弟走路的姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始學習爬梯的時候更加有力，并且他每天看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試。

實驗結果非常有意思：哥哥從出生后第48周開始，練習了6周，到出生后第54周時才學會爬梯；弟弟從出生后第52周開始，練習了2周，也是在出生后第54周時學會了爬同樣的梯子。弟弟不僅學習用時短，學習效果好，還具有更強的繼續學習意愿。這一結果引起了格塞爾的思考：為什么先接受訓練的哥哥在爬梯這件事上沒有表現出優勢呢？格塞爾以其他同卵雙生子作為實驗對象，又做了玩積木、玩球、學習詞語、數字記憶等實驗。他發現，無論學習什么，受訓練的兒童雖然在一段時間內表現得超過未受訓練的兒童，但當未受訓練的兒童達到某個年齡后，一旦讓未受訓練的兒童做同樣的訓練，后受訓練的兒童馬上就會趕上或超過先受訓練的兒童。據此，格塞爾指出，兒童的學習取決于生理上的成熟，沒有足夠的生理成熟度，就談不上真正的心理與能力發展，而學習在這當中只起到促進作用。

正如前文提到的現象，當下許多教育培訓機構都非常火爆，有些機構動輒收費三五萬元，課程價格昂貴。然而就算價格如此昂貴，也依然有很多家長抱著望子成龍、望女成鳳的期待，交錢讓孩子去參加培訓，甚至讓孩子學習那些遠超過他們認知能力的課程，比如難度極高的奧數課，以及給幼兒園孩子開設的幼升小課程。實際上，根據格塞爾的實驗研究，那些所謂能提高孩子智商和認知能力的培訓內容，基本上都沒什么用。不僅如此，那些超出孩子認知能力的課程還會極大地打擊孩子的學習積極性，消磨孩子的學習動力，甚至會打擊孩子的自尊心與自信心。家長應該好好反思一下，花這么多錢讓孩子去培訓機構學那些超出他們能力范圍的內容，究竟是為了孩子好，還是在緩解自己的焦慮，或者滿足自己內心曾經的缺失呢？