部編本語文教材“專治”不讀書17
首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實踐來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材。
這套新教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和編輯組成編寫組，人民教育出版社的中學(xué)語文編輯室和小學(xué)語文編輯室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃恕＝滩倪€經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀以及多個省市幾十所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，作為一種“公共知識產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點說得那么多、那么絕對，它可能只是相對地好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部編教材取代原來人教版教材以及其他一些版本，但不要忘記前人的功勞。
很自然地，大家會比較新舊教材的異同。這種比較要關(guān)注有哪些“不同”，更要關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用，去推進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。
大家現(xiàn)在只看到小學(xué)一年級和初中一年級新教材，其他的還在最后送審階段，二年級大概八月份才能印出來。這里有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體特色，其實也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。概括起來，有這么四點：
一是強(qiáng)調(diào)立德樹人。避免做表面文章，努力做到潤物無聲。
二是“接地氣”。希望有新理念，又不掛空，能實用、好用。
三是“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。
四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。
以上四點，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。
那么，為什么要編一套部編本教材？
現(xiàn)在通用的多個版本的語文教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、由各個出版社組織編寫的，即所謂“一綱多本”。“一綱多本”本是個好東西，有利于調(diào)動地方行政事業(yè)部門和出版社的積極性，讓教材編寫有競爭，優(yōu)中選優(yōu)。但實際上又很難做到有序競爭和優(yōu)中選優(yōu)。主要是市場的介入和行政的干預(yù)，讓“一綱多本”有點變味兒了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編。不是所有中小學(xué)教材都統(tǒng)編，只是語文、思想品德和歷史這三科統(tǒng)編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中央直接抓教材，最后定稿都是交到中央會議上討論的。為什么這么重視？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民。我們也應(yīng)當(dāng)從這個角度來理解語文教材的統(tǒng)編。
下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問題，來做些說明。一共有十一個問題：
一、一年級為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音？
過去都是一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個改變體現(xiàn)出一種更切實的教學(xué)理念。其實，傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認(rèn)字了。部編本多少有點回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下深刻印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨，雪對風(fēng)”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母“abc”，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。
先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學(xué)的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣。現(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要。
二、漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議？
老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實事求是，降低難度。
例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級要求拼讀準(zhǔn)確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別給學(xué)生增加其他額外的負(fù)擔(dān)。有許多學(xué)校一年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個發(fā)音，可費老勁兒了，效果還不好。如果認(rèn)識到漢語拼音就是一個認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會輕一點，效果不見得就差。
其實，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)校可能沒注意。說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實事求是。方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點，來補(bǔ)充設(shè)計更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了。總之，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。
另外，部編本語文教材的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對此，大家也要重視。
三、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計劃嗎？
“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍。可以給家長“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。現(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。
一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀。形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。老師如果覺得教材中的“一起讀”課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。“和大人一起讀”的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)讀書和學(xué)語文的興趣。
四、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？
一個變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課，現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課則增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少為29課。
課文數(shù)量的減少，不應(yīng)被簡單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。
新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。從一年級到六年級，課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。
課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這四點：即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時要適當(dāng)兼顧時代性。
大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來了，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。
五、識字寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？
首先是實行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。這是部編本語文低年級教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識字和學(xué)會寫，是兩個不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級認(rèn)識常用字1600個左右（以前是要求1800個），其中800個左右要求會寫，教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認(rèn)、講、用、寫是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能是欲速則不達(dá)。
新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會。一般而言，只要按新教材設(shè)定的各個階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了《識字表》《寫字表》，要求會認(rèn)300個字（這300個字應(yīng)當(dāng)是低年級識字教學(xué)的重點），會寫100個字；一年級下冊附400個要求會認(rèn)的字，200個要求會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，才安排學(xué)這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能讓學(xué)生盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認(rèn)識這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)更多的字。
新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進(jìn)入無拼音的實際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、第三單元時，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到“多元認(rèn)字”，到二年級下學(xué)期，一般就掌握“多元認(rèn)字”方法了，那時就不光要會拼音識字，還要會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，加強(qiáng)研究。
六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？
部編語文的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版教材增加很多，增幅達(dá)80%左右。初中6冊選用古詩文的分量也加重了。
怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講《春曉》，講春天到來的感覺和那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠。讓小學(xué)生安靜下來，體會一下詩中表達(dá)的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。
古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于煩瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計的程序就很煩瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：“你想到了什么呀？”有的還讓發(fā)表一個感慨，說：“月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。”這就有點“繞”，還有點“酸”，小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是“靜夜思”中的“靜”就跑了。
小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。
要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這里非常明確地表達(dá)自己的觀點：沒有必要。“國學(xué)”這個概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當(dāng)時是“國將不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚(yáng)“國學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實意義，但什么是“國學(xué)”？范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”，學(xué)界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。
社會上有人開設(shè)了讀“《三》《百》《千》”的班，說那是“讀經(jīng)”。這就夸張了。“《三》《百》《千》”是古代開蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“《三》《百》《千》”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班，多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。
七、部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？
課型的區(qū)分在一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型：一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。
精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。
那么小學(xué)怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。
我特別要說說另一種課型的混淆。不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。如果課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？
部編本在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”？
現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不一定掛鉤的書：鼓勵讀些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，教給學(xué)生各種實用的閱讀方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等。部編本語文在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。
所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。
新教材一、二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學(xué)的創(chuàng)新點。
老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文到哪里去找？這里介紹一種，那就是由北京大學(xué)語文教育研究所組織編寫、人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中共24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。
九、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”課程？
“快樂讀書吧”課程，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型，比如兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。
十、教學(xué)中如何處理語文知識的講授？新教材有無語文知識體系？
這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個出發(fā)點是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成體系。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。
針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進(jìn)。一是每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。
部編本語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的。不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學(xué)中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學(xué)習(xí)大致達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，等等。教學(xué)實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。
怎么去掌握新教材的知識體系？又怎么在教學(xué)中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。
一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓(xùn)練點的提示。
二是看單元導(dǎo)語。每個單元都會提出教學(xué)的要點。
三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓(xùn)練的要求。
語文知識的教學(xué)必須加強(qiáng)，但還是以“隨文學(xué)習(xí)”為主，不要從概念到概念。
十一、不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病
語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，越要減少。濫用多媒體，是一種流行的“煩瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來了，如果是讓孩子們自己讀該多好！因為每個人的體會是不一樣的，不要定格學(xué)生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除煩瑣病，這也是在新教材使用中應(yīng)當(dāng)給大家的建議。
有的老師過多依賴多媒體。許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學(xué)離不開百度，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論。只有結(jié)論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜志，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會日漸退化。
現(xiàn)在許多老師都不會記筆記，也不會板書了，真是可惜！其實板書的過程多美呀！那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另一方面又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。
還有就是讀書問題。如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書呀？有的家長在那里打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好寫作業(yè)。可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時間讀書。可是每天看手機(jī)、微信的時間有多少呢？語文教師要博雅一點，給學(xué)生做個榜樣——少看微信，多看書。
年輕的老師給自己定個兩三年的計劃，把大學(xué)期間應(yīng)該讀卻沒有好好讀的書再讀一遍，這可能比什么培訓(xùn)更加管用。書讀得多的老師和讀得少的會很不一樣，氣質(zhì)就不一樣。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個說法。那么使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，就回到原點，從老師帶頭多讀書開始吧！