互聯網時代，知識具有“三易”性

之所以得出“僅傳授知識的教師已經不合格”以及“知識已經不是決定性力量”的判斷，是因為在互聯網時代，知識具有以下“三易”：

易得：現在我們獲得知識的途徑太多了。隨便在網上輸入關鍵詞，出來的東西，多得你都不想細看。即便是付費購買，也不貴。想想我讀本科和碩士的時候，為完成畢業論文，導師會讓我們出差到北京或香港，去查資料。與出差產生的費用相比，現在在網上購買資料，就便宜得多了。

易變：知識爆炸，信息爆炸，這一點就不需要多解釋了。不要說在大學里學的知識，就是今天學的知識，到了明天可能就有更新的知識出來了。當我們面對知識和信息的汪洋大海時，若不能像面對銀行的金庫那樣愉悅，那么“知識焦慮癥”便可能由此產生。

易忘：因為知識易得和易變，當然就會易忘。人們怎么可能對那些輕易得到的東西印象深刻呢？怎么可能牢靠記住如汪洋大海般龐大且不斷變化的知識？

在這樣的情形下，高等院校的教師就不得不思考：我們應該教給學生什么？

還是傳授知識嗎？但第一，我們所能夠傳授的知識，不及網絡上能查到的知識的萬分之一；第二，我們站在講臺上兩小時費勁去傳授知識，可能還沒有學生上網半小時獲得的知識多；第三，我們所傳授的知識，可能對學生而言并沒有多大的價值，因為這些知識還用不著等他們大學畢業，就已經過時了。

一想到這些，后背發涼。

同樣地，學生也應該思考：我們應該學什么？僅僅是知識嗎？