“教少學多”

認識到了這樣一個關系之后，我無論是在校內教學，還是在校外給企業或政府部門做培訓，就逐漸養成了這樣講授的習慣：首先要站在思維的制高點，看是否可以提升思維的高度；然后從實用的角度，看能否提煉出分析問題解決問題的方法，并盡量演變為帶有技能性的東西。

通過這樣的探索，我漸漸向“教少學多”的目標靠攏了。這一理念，最早是我在新加坡南洋理工大學學習的時候學到的，回國后我還就此做過經驗介紹。其實，在中國的教育智慧寶庫里，就有“舉一反三”“融會貫通”之說。如果做不到舉一反三、融會貫通，“教少學多”的目標就無法實現。

而要做到這一點，就只有精選知識點，通過這些知識點來傳授方法和思維方式。這相當于古人講的，不只是授之以魚，更是授之以漁。知識，只是“魚”，而思維和方法，才是“漁”。

正因為越來越認識到思維的重要性，我在繼續開設“經濟學”課程的同時，也開設了“批判性思維”這一課程。

如何做到“教少學多”？我的體會是，通過重要性、難易度、輻射度三個維度來選擇知識點，并分別采用不同的教學方法。

其中的輻射度，就是指可以舉一反三，從中學到方法和思維，從而輻射到本課程之外，甚至輻射到本專業、本學科之外。

對于既重要又難，且輻射面廣的內容，我會重點講授，并采取案例分析、課堂討論、聯系實際等多種方式。一般來說，這樣的知識點，在一門課程中不會超過20%，但我會占用大約80%的教學時間。這也算是“二八原則”在教學中的應用吧。

對于其他內容，我一般不講授，而是安排學生自主學習，并抽取一部分知識點，采取讓學生上臺講解，然后教師點評的教學方式。不講不等于不考。每當學生問我“考什么”時，我的回答是：“我講過的和我沒講過的。”

這樣的教學安排，當然與傳統的教學模式不一樣了。這就需要我們用上面的機會成本來進行抉擇了：是讓學生學100個知識點，然后在考試后忘掉，還是掌握10個知識點，然后終身受益呢？