第2章 陪孩子學(xué)習(xí)前的“正確姿勢”：先建立和諧的親子關(guān)系

好好商量，孩子也能主動寫作業(yè)

對于寫作業(yè)這件事，孩子們的表現(xiàn)大致分為三類：第一類是需要父母不斷催促甚至責(zé)罵才會心不甘情不愿地寫作業(yè)；第二類是父母催一兩遍就會寫作業(yè)，但主動意識不強(qiáng)；第三類是不需要父母催促也會主動寫作業(yè)。前兩類孩子的父母不禁疑惑：為什么別人家的孩子會主動寫作業(yè)，而我們家的孩子非要被打著罵著才會寫作業(yè)呢？

妙妙剛上一年級時很興奮，因為自己成了一名小學(xué)生，不再是幼兒園的小朋友了。但開學(xué)后的第一周她就很不開心，因為媽媽每天都在催她寫作業(yè)。

她每天放學(xué)回到家后聽到的第一句話就是：“快點兒寫作業(yè)！”如果她稍微慢了一點兒，或者先做了一件其他事情，媽媽就會說：“你已經(jīng)是小學(xué)生了，不能再這么磨磨蹭蹭的，要抓緊時間寫作業(yè)，不然學(xué)習(xí)會跟不上的！”

如果她抗議，媽媽就會直接把她拉到書桌前，盯著她把作業(yè)寫完。媽媽完全沒有意識到，妙妙每多寫一個字，心里就多討厭作業(yè)一分。

整個一年級，妙妙都是在媽媽的催促和訓(xùn)斥聲中開始寫作業(yè)的。漸漸地，她習(xí)慣了這種親子相處模式，回家后從不主動思考作業(yè)的事情，只在媽媽氣急敗壞地催促后才開始寫作業(yè)。媽媽的催促成了她的鬧鐘。

在妙妙適應(yīng)了這種生活后，媽媽開始抗議了。有一天，她又一次催妙妙寫作業(yè)，但妙妙充耳不聞，非要玩兒夠了才寫作業(yè)。媽媽火冒三丈，大聲訓(xùn)斥道：“寫作業(yè)明明是你自己的事情，你就不能主動一點兒嗎？為什么每次都要我操心？”她覺得很疲憊、很無奈，但妙妙卻習(xí)以為常，意識不到自己的任何問題。

生活中像妙妙媽媽一樣的父母不在少數(shù)，他們從一開始就用錯了方法，在孩子并未表示不寫作業(yè)的情況下急忙催促、訓(xùn)斥孩子寫作業(yè)，破壞了孩子主動寫作業(yè)的意識。

教育一定要鼓勵孩子的自主發(fā)展，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、探索，產(chǎn)生主動意識。寫作業(yè)也是如此，孩子的主動意識越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。那如何才能激發(fā)孩子的主動意識呢？當(dāng)然是好好商量，友好溝通。

三催四請不如簡單提醒。比如，孩子回家后未主動寫作業(yè)，而是玩兒起了玩具或者看起了電視，如果我們說的不是“你怎么還不去寫作業(yè)”，而是“累了就先休息一下，不過別忘了寫作業(yè)哦”，效果將會大相徑庭。后一句話傳遞給孩子兩個信息：第一，我知道你累了，可以暫時休息一下；第二，你可以自己安排作業(yè)時間，只要別忘了寫作業(yè)就好。這既是對孩子的安慰和關(guān)愛，也是對孩子的信任，更容易激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的意識。

與孩子溝通時，我們要心平氣和地商量，而不是憤怒地命令。有的父母面對不主動寫作業(yè)的孩子時總會習(xí)慣性地說“我警告你，再不寫作業(yè)我就……”，孩子聽了這句話后，由于害怕和不安只得放下手里的事情去寫作業(yè)。而帶著這種情緒去學(xué)習(xí)，效果往往不會很理想。如果我們說的是“你想什么時候?qū)懽鳂I(yè)呢？是再玩兒十分鐘還是現(xiàn)在就去？”，孩子聽了就會主動思考寫作業(yè)的事情，并在“再玩兒十分鐘”和“現(xiàn)在就寫”之間做出選擇，或者自己安排作業(yè)時間。這種溝通方式既能避免一場親子大戰(zhàn)，也會培養(yǎng)孩子的主動意識，讓孩子學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)事宜。

“一句話能成事，一句話也能壞事。”要想幫助孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們就要好好和孩子商量，把話說到孩子的心坎兒里，讓孩子學(xué)會主動學(xué)習(xí)。