教育問題是自我知覺和理性的自我引導

現代社會，越來越多的家長認識到在兒童教育中要贊美和鼓勵孩子，而不是批評、指責、埋怨孩子。因為鼓勵和贊美才能帶給孩子自信和力量，批評、指責、埋怨只是在發泄情緒，傷害孩子的心靈。

事實上，這也正是個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒曾指出的“世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導的‘生活失敗者’”。在《自卑與超越》中，他把教育問題歸結為兩個方面：

一方面，所有兒童都具有與生俱來的自卑感和欠缺感，無論他們屬于被溺愛，被嚴格管教或兩者兼而有之的類型，自卑感都存在，而他們追求優越感，也是因為自卑。然而，在追求優越感的過程中，如果他們屢屢受阻，或者因為身體缺陷而承受的壓力達到他們無法承受的地步時，自卑感也就產生了。此時的自卑感已經達到了一種過度的地步，它會促使他們追求那些能輕易獲得的補償，以及表面上的心理滿足，而且，過度的自卑感放大了困難，讓他們沒有勇氣克服。

另一方面，社會情感是兒童正常發展的晴雨表。因為孩子在學校首先會與他人接觸，接觸中遭遇失敗會讓他們回避有益的途徑和任務，選擇違反社會規范的個人小徑，所以問題兒童在學校的失敗其實是其心理的失敗。

孩子在學校，無論是學習語言，還是培養邏輯能力，社會情感都起到了無法代替的作用。社會情感給予我們每個人安全感，而且這種安全感，是我們能感受到的，也對我們的生活起到了決定性的作用，它與經過邏輯思維推理和真理上獲得信任感不同，但卻是信任感最明顯的構成。

我們看到一些孩子在學校時，無法順利地與他人一起完成某個任務，這就能看出他們缺乏社會情感和信任。另外，如數學或其他科目的學習中，也能明顯感覺他們缺乏安全感。個體在幼年接收到的關于情感、道德、倫理等觀念，通常都不是全面的，而那些遠離世俗、遠離社會群體的人，其關于人類倫理的觀點也是我們無法想象的。

為此，阿爾弗雷德·阿德勒認為，教育問題總結起來就是：自我知覺和理性的自我引導。

不難看到，我們總在討論的“問題兒童”也是由于自卑感激發的追求優越感的另類表現。一部分孩子如果在學業上無法得到認可，為了支配他人，用自己的能量控制周圍，他們會變得頑皮搗蛋，企圖獲得關注，顯示自己敢于挑戰學校制度的優越感，并為此自鳴得意。但一些兒童在后期的引導中，不良表現可能會逐漸消減。

另一類孩子沉默寡言，對知識、紀律和批評無動于衷。這類孩子他們不相信自己能通過一般的途徑取得成功，因此回避所有可以獲得提高和進步的機會。

無論是父母，還是教育工作者，首先要贏得孩子的信任，這是了解他們的個性特點的關鍵一步。不批評，以孩子能理解的方式客觀討論他們的問題，以及問題的產生原因和阻礙他們發展的想法。此外，“問題兒童”之間相互的評價和合作也可以促進他們社會情感的正?；?。這一切都只有父母和教師長期、耐心的功夫才能指導他們的心靈達到更高的目標。

要幫助這些孩子改變現狀，第一步就是鼓勵他們，給他們勇氣，讓他們相信自己。第二步是要富有同情心，與孩子建立友好的關系，讓他們感到被關愛和理解。這些都很有意義，但還遠遠不夠。我們還必須在已經建立的友好關系上，鼓勵孩子不斷取得成就。我們培養的目的是為了讓孩子對自己的精神和身體力量充滿信心，相信自己能夠通過有意義的方法，勤勤懇懇、堅持不懈地取得成就。