1 現(xiàn)代職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1.1 職業(yè)教育的內(nèi)涵

當(dāng)前，對于職業(yè)教育的概念還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同學(xué)者和組織從不同的角度進(jìn)行了分析和闡釋。國際上對于職業(yè)教育概念的認(rèn)識可以歸結(jié)為職業(yè)教育觀的論述和職業(yè)教育內(nèi)涵的界定兩個方面。在職業(yè)教育觀方面，美國教育學(xué)家杜威［1］在其著作《民主主義與教育》中認(rèn)為“從前的教育均具有職業(yè)教育性質(zhì)”，而保羅·孟祿［2］也在《教育史教科書》中提到“一切教育都是職業(yè)教育”，這兩位學(xué)者的論斷都體現(xiàn)了廣義的職業(yè)教育觀。相對應(yīng)的德國教育學(xué)家凱興斯泰納［3］、英國教育家弗雷德·諾思·懷特海［4］則分別在各自的著作中從工人培訓(xùn)、技術(shù)傳授的角度探討了職業(yè)教育，從而在狹義的層面體現(xiàn)了職業(yè)教育觀。

在1963年，美國通過的《職業(yè)教育法》［5］就對職業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定：職業(yè)教育是全面提高受教育者的職業(yè)、知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的學(xué)術(shù)技能和技術(shù)技能的教育。1997年，聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》［6］中指出與普通高等教育相對應(yīng)，職業(yè)教育是面向?qū)嶋H的，適應(yīng)具體職業(yè)的，讓受教育者獲得從事某種職業(yè)或行業(yè)的資格和相應(yīng)的知識和技能，為勞動者進(jìn)入具體的職業(yè)崗位所進(jìn)行的教育。2005年，德國在其《聯(lián)邦職業(yè)教育法》［7］中對職業(yè)教育的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為職業(yè)教育是指通過規(guī)范的教育過程，傳授職業(yè)活動所需的職業(yè)技能、知識和能力的教育。在2011年修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》［8］中，認(rèn)為職業(yè)教育是使學(xué)習(xí)者獲得某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，二者是平等、協(xié)作、融通的關(guān)系。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對職業(yè)教育概念相對清晰的界定和明確，使其成為當(dāng)前研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

在我國，“職業(yè)教育”一詞最早出現(xiàn)于1904年［9］，隨著1917年中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦，職業(yè)教育作為教育體系中與普通教育相對應(yīng)的教育類型被大多數(shù)學(xué)者接受，此后很多學(xué)者對職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了分析和探討。我國著名教育學(xué)家黃炎培認(rèn)為，所謂廣義的職業(yè)教育即凡是教育都有職業(yè)的性質(zhì)［10］。黃炎培對于職業(yè)教育的闡釋，奠定了我國職業(yè)教育理論研究的基礎(chǔ)。而狹義的職業(yè)教育則注重從職業(yè)技能傳授和職業(yè)素質(zhì)培育兩個方面進(jìn)行人才的培養(yǎng)，關(guān)注人才培養(yǎng)的個性化、職業(yè)化、社會化和創(chuàng)新化［11］。劉和群［12］則從教育分類的角度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動者為目標(biāo)的教育類型。歐陽河［13］在對職業(yè)教育相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，認(rèn)為職業(yè)教育是教育服務(wù)的一種，建立在基礎(chǔ)教育之上，能夠?qū)κ芙逃哌M(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，使其掌握從事某一特定職業(yè)或崗位的相關(guān)知識、理論和技能。周勇［14］則從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能視角出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)是職業(yè)教育概念的兩個基本方面。

從上述分析可以看出，職業(yè)教育的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。通常對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐進(jìn)行探討時，均是從狹義的角度進(jìn)行分析，因此，就職業(yè)教育的內(nèi)涵而言，盡管不同學(xué)者和組織對職業(yè)教育內(nèi)涵的理解角度有所不同，但是都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)性特征，強(qiáng)調(diào)對技術(shù)、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)有一定的要求。基于此，職業(yè)教育的內(nèi)涵可從三個方面進(jìn)行理解：首先，職業(yè)教育是有明確目的的教育，職業(yè)教育是使受教育者習(xí)得職業(yè)技能，培養(yǎng)受教育者職業(yè)素質(zhì)的教育類型，其根本目的在于滿足受教育者的職業(yè)生涯發(fā)展需要，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。其次，與普通教育不同，職業(yè)教育的關(guān)注點在于職業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知、職業(yè)技術(shù)技能的習(xí)得和運用、職業(yè)道德的形成和培育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。最后，職業(yè)教育具有職業(yè)性、應(yīng)用性，適應(yīng)性、動態(tài)性等特征，會隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷完善。總體而言，可以將職業(yè)教育界定為：為滿足受教育者從事職業(yè)崗位的需要所進(jìn)行的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培育和職業(yè)綜合素質(zhì)的提升，從而使受教育者能夠更有效地從事相應(yīng)的職業(yè)、崗位工作，并促進(jìn)受教育者自我價值的實現(xiàn)。

1.1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵分析

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性的要求不斷提高，市場對相應(yīng)人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的需求的變化，使發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育逐漸成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)行業(yè)的共識。米靖［15］早在2004年就對職業(yè)教育的現(xiàn)代性內(nèi)涵進(jìn)行了初步的探討，并認(rèn)為其現(xiàn)代性主要表現(xiàn)在關(guān)注職業(yè)教育與勞動力市場的適應(yīng)性、職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練以及人的全面發(fā)展三個方面。和震［16］則在分析職業(yè)教育概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，試圖從現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性、技能性、社會性、終身性和全民性等特征的視角闡釋現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵不斷豐富和完善，祝士明等［17］從五個對接（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接）的角度討論了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征。劉士祺［18］認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵可以從適應(yīng)需求、面向人人、有機(jī)銜接和多元立交四個方面來進(jìn)行理解和分析。崔景貴［19］則從現(xiàn)代職業(yè)教育的價值根基、發(fā)展理念及范式角度對現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了分析和探討，認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)著重從技術(shù)技能人才培養(yǎng)、國家制度建立、運行機(jī)制重塑、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、職教資源優(yōu)化配置、評價體系構(gòu)建六個方面進(jìn)行理解和分析。楊成明［20］針對我國職業(yè)教育發(fā)展的實際，認(rèn)為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育的國際化發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)支撐作用、個人自我價值實現(xiàn)、職業(yè)生涯不斷發(fā)展進(jìn)步四個方面。

基于上述分析，根據(jù)不同學(xué)者的研究成果，從現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐出發(fā)，我們可將現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵界定為：現(xiàn)代職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代化階段，是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型，重點關(guān)注知識和技能傳授，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重受教育者的自我價值實現(xiàn)和職業(yè)生涯的不斷發(fā)展與提升。

1.1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及特征

當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都提出了更高的要求，職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要載體，需要更系統(tǒng)化、科學(xué)化的規(guī)劃和發(fā)展，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和發(fā)展成為21世紀(jì)我國職業(yè)教育發(fā)展的重要關(guān)注點。2000年，劉根厚［21］在借鑒分析了法國、德國和英國等國家的職業(yè)教育體系后，提出了建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的觀點，并論述了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體結(jié)構(gòu)。2002年，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)在制度層面得到確認(rèn)。此后，不同學(xué)者對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行了分析和解構(gòu)，如張振元［22］對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，論述了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征和內(nèi)涵；姜大源［23］則從教育理論的角度，論述了技術(shù)教育與技能教育的區(qū)別、職業(yè)教育中高銜接、職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別、三個現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的關(guān)鍵問題。2011年，時任教育部副部長魯昕提出建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)［24］。至此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的層次結(jié)構(gòu)逐步得到清晰和完善，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和探索逐步深入并呈現(xiàn)出科學(xué)化的趨勢。2014年，先后出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（2014）》 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》兩個文件，進(jìn)一步明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)和層次。

根據(jù)不同學(xué)者的研究成果，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)實踐，我們可以認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配，以滿足人民群眾職業(yè)教育和培訓(xùn)需求為目標(biāo)，政府、企業(yè)、學(xué)校等各教育主體相互協(xié)調(diào)、相互配合，由中職、高職、本科、研究生等培養(yǎng)層次所構(gòu)成的有機(jī)的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國教育體系的重要組成部分，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新具有重要的支撐作用，具有現(xiàn)代性、系統(tǒng)性、職業(yè)性特征。

（1）現(xiàn)代性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成和發(fā)展是對我國原有職業(yè)教育體系的傳承和創(chuàng)新，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，與之相適應(yīng)，職業(yè)教育體系也在不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，從滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展出發(fā)，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，形成與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)定位與合理布局，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。

（2）系統(tǒng)性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)于縱、橫兩個方面。現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含中等職業(yè)教育、高等專科職業(yè)教育、本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，四個層次間的相互銜接和協(xié)調(diào)，形成了從中等職業(yè)教育到研究生職業(yè)教育的縱向人才培養(yǎng)體系，突破了當(dāng)前職業(yè)教育“斷頭路”的困局，形成了與普通高等教育體系相對應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次技術(shù)技能型人才的需求。橫向系統(tǒng)性則是指，職業(yè)教育體系與普通教育體系間和職業(yè)教育體系中不同學(xué)科、不同產(chǎn)業(yè)門類間的對接、互通、協(xié)調(diào)發(fā)展，以保證國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)發(fā)展對不同類型人才的需求。

（3）職業(yè)性。作為我國職業(yè)教育發(fā)展新階段的產(chǎn)物，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有明顯的職業(yè)性特征，具體表現(xiàn)在實用效應(yīng)和人本效應(yīng)兩個方面。實用效應(yīng)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)中等、高等不同層次的技術(shù)技能型人才，在一定的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重相應(yīng)層次技術(shù)技能的經(jīng)驗學(xué)習(xí)與感悟，以促進(jìn)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＨ吮拘?yīng)方面，則是在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個人潛能充分發(fā)揮的途徑，形成包括中職、高職、本科乃至研究生層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，滿足技術(shù)技能型人才個人發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的需求，從而充分注重個人發(fā)展的潛能，張揚個體的特性，滿足新時代人民群眾終身學(xué)習(xí)的教育需求。需要指出的是，與傳統(tǒng)的師徒授業(yè)方式只注重技術(shù)、技能、經(jīng)驗傳授不同，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的職業(yè)性是在培養(yǎng)較強(qiáng)動手能力和職業(yè)技術(shù)技能的同時，強(qiáng)調(diào)以人為本，終身發(fā)展的育人理念，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和個人素質(zhì)的提高，實現(xiàn)實用效應(yīng)和人本效應(yīng)的有機(jī)融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。