春風化雨，潤物無聲
——學校自主管理淺談

杜冠鵬　河南省安陽市滑縣大寨鄉小田小學校長

“校以團結為家，教以育人為本，師以敬業為樂，生以成人為志”，這是我們學校追求的目標，也是我校全體師生的共同理想。在追求目標、實現理想的過程中，我們以“體現自我價值”為載體，一步步地嘗試著我們的自主管理，穩步向前邁進。

一、體現自我價值，追求教育夢想（教師）

我們學校師資力量薄弱、經費少，對教師給予物質獎勵是不現實的，沒有獎勵或獎勵很少又起不到調動教師積極性的作用，有時甚至還會起反作用。慢慢地，我發現教師需要的不是金錢，而是領導的肯定和自我價值的實現。為教師提供一個展示自我的機會、搭建一個實現自身價值的平臺，幫助他們實現自己的教育理想，比獎勵他們幾百元錢更有效。調動教師的內驅力是最重要的。但是如何調動？通過經典誦讀，通過多次參加勵志講座，使教師改變價值觀、清空思想惰性、樹立新的教育理想。例如，教師王超霞來我們學校才兩年多，就具備了晉級必備的四個條件（特別是社會實踐活動——空竹社團獲得一等獎）。她能成長這么快，既有自己的努力，也與學校搭建的平臺分不開。她非常清楚地認識到了這一點，所以她懷著感恩的心努力工作。

在王超霞的影響和帶動下，現在的教師都以她為榜樣，都以體現自我價值為工作動力，形成了樂于奉獻的價值觀。代課教師童芳芳，經常在把孩子哄睡著后還要加班到深夜一兩點，更換走廊文化墻上張貼的學生繪畫作品，目的就是能讓學生盡快看到自己的作品，給孩子以成就感，讓孩子第二天更加努力上好美術課、完成美術作業。代課教師宋瑞香每天晚上加班為學生排練舞蹈，從未要求領取補助，如果不是我偶然發現，她根本不會告訴我。教師姚媛媛、代課教師盧愛麗每天到校后就守在教室里，帶領孩子誦讀《論語》。大道至簡，只講奉獻，不求索取，我們的教師正在用實際行動踐行古圣先賢的教誨。

二、留空白給學生，還學生以自主（學生）

在學校文化建設中，繞不過的一個群體，就是兒童。作為一名教育工作者，我經常自問：我真的認識兒童、理解兒童嗎？學校不僅要有理性的光輝，還應是充滿兒童情趣的世界。正是基于這樣的想法，學校“以學生為本，為學生留白”的教育理念日趨清晰與完善。我們充分利用墻體、墻壁、樓道等可用空間，將師生繪畫作品、手工作品、勵志名言、教育格言、感恩詞、朱子治家格言等布置其間。

在這種校園環境中，時時有一種無形的力量在感染、吸引著師生，同時也在激勵著師生。用師生的繪畫作品布置校園環境文化“新長廊”、建設樓道空間文化、布置教室文化、塑造墻壁文化，互相鼓勵、互為榜樣，具有可比性和可相互影響的作用。塑造特色、提升內涵，讓特色文化內化成學校的隱性環境，內化成師生的內心修養，形成內在的氣質。“我的地盤我做主”讓學生有了主人翁意識——學校的事情就是自己的事情，班級的事情就是自己的事情，他人的事情就是自己的事情。如果學生有了這種思想，抱著服務他人、快樂自己的心態，試問這樣的學生還用管理嗎？這些都得益于經典誦讀和踐行，誦讀和踐行《弟子規》《論語》，走近先賢，以德促智，內化于心，外化于行。

一是對學生進行儀式感教育。例如，每天進學校時，不管大門口有沒有教師，學生都會自覺地站在門口，畢恭畢敬地向國旗行鞠躬禮；二是讓學生牢記感恩祖國，時刻提醒自己要為國家的發展而讀書；三是培養學生的敬畏心，敬畏學校、敬畏教師、敬畏知識。學生自我約束，自我管理，現在偶爾有學生犯錯時，其他同學就會背誦一句《弟子規》來提醒他。現在我認為，給學生留白就是最好的教育，它可以讓學生自我發展、自我創新、自主管理。

三、捆綁評價，自我約束（課堂）

（一）以小組捆綁式評價實現小組合作學習積極性和參與性的提高

本組的積分代表每個成員的分數，例如一次考試中，如果某個組的平均分最高，那么這個組每個組員都是第一名，這就在無形中增強了組員間的凝聚力，慢慢就形成了互相幫助、互相監督、共同提高的組文化。不讓一個人掉隊成了小組追求的目標。

（二）以小組捆綁式評價實現無人監堂考試

對各小組的考試成績進行捆綁評價，使其互相監督，再加以誠信積分，促使學生自我約束，逐漸形成了誠信考試的氛圍。最后淡化成績，讓學生明白，考試的目的，一是考查教師，讓教師明白這一階段教學哪些知識點沒有講到；二是考查學生，看看學生近一階段哪些知識點沒有掌握；然后師生共同查漏補缺，一起努力提高成績。學生自然也就看淡了分數，明白學會就行，所以學生也就實現了誠信考試，最終實現無人監考。

四、家校一體化（家長）

現在最缺乏教育的不是學生，而是家長。5+2=0！在學校五天的教育，周末在家兩天就全部抵消。學校的教育離不開家長的配合，家長是孩子的第一任老師，也是孩子的終身導師。正是由于了解這一點，所以學校想盡辦法多次召開家長會，請國學講師、家庭教育專家對家長進行培訓，讓家長了解家庭教育的重要性，知道培養和管教孩子的方法。我也時常利用周末的時間帶領家長參加濮陽的“家庭教育沙龍”“家庭美德”講座，讓家長懂得家庭和諧對孩子成長的重要性，讓家長懂得怎樣科學地教育孩子。漸漸地，家長們體會到了學校的良苦用心，明白了家庭越和諧孩子越優秀的道理，孩子在家長的教育下自然就懂事多了，也愛學習了。一個愛學習的孩子你說還用管嗎？這是否也是一種間接的自我管理呢？

家長明白了學校是真心實意為自己的家庭和孩子著想，自然也就懷著一顆感恩的心對待學校，將學校和家長視為一體，所以我們順理成章地組建了“家長志愿者服務隊”，每逢重大活動都有家長自愿參與，布置會場、充當禮儀人員、安排車輛、接待客人等，更有甚者還進入課堂，客串一下教師。這是否又是另外一種方式的“自主管理”？

自主管理，我坦言我們沒有深入細致地實施，我今天只是介紹一些零碎的做法，也許有些牽強附會。細思之，說是自主管理，倒不如說是一種文化：學生、教師、家長都以“體現自我價值”為目標，只講奉獻，不求回報。這也許就是我校尋覓已久的文化之魂，文化就是潤物無聲的！