平衡看待兒童的發展

我上大學的時候，一直想找到一個完美的教育理論。然而學了這么多年，我終于明白：世上并不存在什么完美的教育理論，每個理論都是從某個角度出發去解釋兒童的發展。每個理論在提出來的時候，都有它先進的地方，然而當我們不斷去研究這個理論的時候，往往也會發現它存在一定的局限性。

因此，我們養育孩子，沒有必要遵循某一種理論。如果只遵循一種理論，就很容易走極端。真正的養育之道是：客觀地評價每個教育理論，取其精華，然后平衡看待兒童的發展。

怎樣才能做到平衡地看待兒童的發展呢？我們先要了解以下三個基本問題。

先天因素與后天因素

兒童的發展，到底是先天因素決定的，還是后天因素決定的？

先天因素是指與生俱來的特征，即從父母那里繼承來的遺傳信息。

后天因素是指兒童成長過程中周圍所有的環境，包括物理環境和人文環境。比如，學校教室的布置是物理環境，而學校老師的教學則是人文環境。

物理環境怎么影響人的發展呢？

比方說，美國的小學教室會分成不同的功能區，在同一個時間段，學生甲可能在閱讀區閱讀，學生乙可能在作業區做數學作業。這樣的物理環境為孩子的獨立學習提供了條件。而中國的小學教室是一排排的課桌，方便學生統一聽老師講課。兩種不同的物理環境，對孩子的學習行為產生不同的影響。

人文環境怎么影響人的發展呢？

比方說，老師是和學生一來一往的啟發討論式教學，還是不容置疑的填鴨式教學，不同的教學方式，會對學生的思維和行為產生不同的影響。

在關于是先天因素還是后天因素起決定作用這個問題上，不同的學者有不同的看法。

比如，法國哲學家盧梭（Rousseau）認為，兒童天然知道什么是對，什么是錯，他們有天生的發展時間表，時間到了，孩子自然會按著時間表依次成熟。而英國哲學家洛克（Locke）認為，孩子出生時是一塊白板，他們的成長完全取決于怎么養育。美國行為主義心理學派的華生（Watson）和斯金納（Skinner）同樣認為后天因素起決定性作用，他們認為，通過獎勵和懲罰可以塑造孩子的行為。

發展心理學研究到今天，我們認為兒童的學習和發展具有主體性，先天因素和后天因素是相互作用的。

那么，天生因素和后天因素到底是怎么相互作用的呢？

表觀遺傳學提出了很多觀點，其中一個概念叫作反應區域（range of reaction）。反應區域的意思是，基因和環境共同塑造一個孩子，而每個孩子具有自身獨特的特質，因此對環境所做出的反應是獨一無二的。所以父母在和孩子互動的過程中，要去觀察和判斷孩子的反應。有的孩子需要特別豐富的環境才會發展到最佳，而有的孩子在一般豐富的環境里也能發展到最佳。每個孩子都是獨一無二的，他們能發展到最佳的環境因人而異。比如，有些人可能理所當然地認為，對于孩子來說，玩具越多越好。但是，如果父母注意到給孩子太多玩具，他反而不知道該玩什么了，就應當減少一些。這才是對孩子更好的教育方式。

連續性與非連續性

嬰兒剛開始只會發出一些聲音，然后有一天他突然會講清晰的單詞了；嬰兒本來不會玩假裝游戲，然后有一天大人突然發現他在玩假裝游戲。于是很多人會問：孩子的發展到底是怎么發生的？是突然地從無到有的呢，還是漸變的？

一種觀點認為，人的發展是一種持續的、漸進的變化，即發展是量的變化。同一種技能慢慢變得越來越強，通?？梢詮臄盗可先ズ饬?。比如，一個人的詞匯量、記憶量，甚至大腦容量等方面的變化，都是數量上的變化。

另一種觀點認為，人的發展是一種突變，而非持續性的變化，即發展是質的變化。比如，不同的思維方式，具體思維和抽象思維，不是數量的不同，而是性質的不同；再比如，解決問題的方式，這是質的不同，我們也無法用數量的多少去衡量。

目前我們認為，兒童的發展在某些方面是連續的，是量的變化；而在某些方面則是非連續的，是質的變化。

比如，很多父母都關心孩子的注意力，希望孩子可以在一件事情上持續保持注意力。我們可以用時間來衡量孩子的注意力，隨著年齡的增長，孩子持續保持注意力的時間會越來越長。這是量的變化。我們還可以測出孩子能夠同時注意到幾件事情，也就是注意力的分配。隨著年齡的增長，孩子能夠同時注意到的事物會增多，這也是量的變化。那么，怎樣才算是質的變化呢？嬰幼兒在不斷地學習新的事物，他們會很快注意到周圍的任何新鮮事物，這有利于孩子的快速學習。而成年人已經有非常多的經驗了，所以往往只注意到對他們有用的事物，而不再像嬰幼兒那樣關注所有新的事物。這就是注意力發展的質的變化。

如果父母了解兒童發展的這種連續性和非連續性，就會平衡地看待兒童的發展，而不會對諸如孩子注意力不集中等問題過于焦慮。因為對嬰幼兒來說，注意力不集中是完全正常的現象。

單一性與多樣性

有人認為，人的發展是單一性，所有人的發展都遵循著一定的進程。比如，瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）認為，人的認知發展要經歷四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。人類到了青少年后期，都會發展出抽象思維。但是后來的跨文化研究發現，這個理論也存在著一定的局限性。一個人獨特的成長環境和所處的文化大環境，對個體發展的影響是千變萬化的。蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）認為，由于文化的影響，并不是每個人都會遵循同樣的發展進程，有的人一輩子都無法達到抽象思維。

理解發展是單一性的還是多樣性的，還有一個角度。比如，有人認為，童年經歷決定一切；也有人認為，人的發展充滿了可能，后期經歷對人的發展也很重要。如今，大量研究表明，人的發展并不是單一性的，而是多樣性的。童年的經歷對人一生的發展確實影響很大，但并不是說人的一生都由童年經歷所決定。

我們舉一個安全依戀的例子（第三章中會詳細講述母嬰依戀）。研究發現，有些非安全依戀的孩子，如果母親得到家庭或者朋友的有力支持，有可能轉變為安全依戀。而有些安全依戀的孩子，如果家庭貧困，生活環境不穩定，父母壓力過大，也有可能轉變為非安全依戀。由此可見，孩子對父母的依戀，并不是一成不變的。

發展的多樣性促使我們關注孩子的發展環境。每個人的發展都是其獨特的特質和環境相互作用的結果。環境不同，成長的道路也可能不同。當代心理學家認為，正是這些不同的成長環境，塑造出了復雜、多層次的個體發展。

所以，早期的童年經歷固然重要，但是青少年時期甚至成年以后的經歷，仍然可以影響一個人的發展。比如，很多成人選擇重新回到課堂修大學學位，這個經歷就有可能改變他們未來的人生發展方向和道路。

通過對以上三個方面的介紹，希望所有父母都能平衡看待兒童的發展。這樣的視角會讓我們對孩子更接納、更有耐心，也更能幫助孩子健康地成長。