學(xué)生的參與只是開始

我始終記得，弗里恩老師所做的一切，不僅讓我投入他的課程中，更是建立起了師生關(guān)系，而這種師生關(guān)系是普通的對話無法完成的。我十分敬重弗里恩老師及其每天帶來的課程內(nèi)容。

當(dāng)我在維肯薩中學(xué)（Wissahickon Middle School）執(zhí)教的頭一年，我有幸與一位名叫珍·史密斯（Jen Smith）的杰出資深教師共事。和她共事過程中，最棒的地方是她持久不變的目標：讓學(xué)習(xí)變得吸引人。

我們都在同一個初二年級教務(wù)團隊里教授英語語言藝術(shù)課程。每當(dāng)我們開會討論教學(xué)計劃時，珍就常常會說：“我們?nèi)ツ昃褪沁@么做的，但我想讓它變得更好。為了讓教學(xué)更吸引人，我們有什么可以運用的科技手段，或是其他什么點子嗎？”

在我們開始“多多提問”（即LAUNCH循環(huán)^[3]第二階段）之前，珍會先讓我們?nèi)ァ坝^察、傾聽、了解”（即LAUNCH循環(huán)第一階段）。有一次，我們在教文學(xué)手法上遇到了些難題。

于是，我們開始從學(xué)生的角度考慮，并由此提出以下幾個問題：

為什么我們的學(xué)生會對文學(xué)手法感興趣？

學(xué)習(xí)文學(xué)手法的最佳方法是什么？

在未經(jīng)復(fù)習(xí)的情況下，評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳方法是什么？

如何讓學(xué)生了解在真實世界中文學(xué)手法的意義與運用？

就這樣，當(dāng)我們回答這些問題，回顧前幾年的工作，我們開始逐漸“理解問題或過程”（即LAUNCH循環(huán)的第三階段）。

一直以來，“文學(xué)手法”都被認為是枯燥無趣的。老師從來不會以一種令人興奮的方式去呈現(xiàn)，只是將其作為初二年級必學(xué)的內(nèi)容（以及全國標準化考試的要求）。

于是，我們開始集思廣益，“探尋想法”（即LAUNCH循環(huán)的第四階段），探討如何以一種“人人參與”的方式進行教學(xué)。這時，我們的一位合作教師^[4]給出了她的建議：她注意到，流行歌曲的歌詞中總有各式各樣的文學(xué)手法。

沿著這一思路，我們開始“創(chuàng)造產(chǎn)品原型”（即LAUNCH循環(huán)的第五階段），即自己的說唱歌曲，并起名為“歡迎來到文學(xué)手法課堂”（Welcome to Your Lit Device Education）。我們竟然還給自己起了混跡說唱圈的藝名。在創(chuàng)作歌詞的過程中，我們運用了多種文學(xué)手法。隨后，我用“庫樂隊”^[5]軟件為歌詞配上了節(jié)奏。接著，我們還“去粗取精”，一遍又一遍地修改歌曲和歌詞（即LAUNCH循環(huán)的第六階段）。前前后后忙活了好幾個小時，我們終于完成了歌曲的錄制和線上發(fā)布。最后，我們把這首歌分享給學(xué)生（即LAUNCH循環(huán)的第七階段“現(xiàn)在是產(chǎn)品發(fā)布時間”）——他們不光歇斯底里地笑了我們，還說要把這首歌存到自己的iPod里，回家反復(fù)收聽。這就是這首歌的網(wǎng)址：bit.ly/2qiezVy。雖然錄歌這種事搞得我很尷尬，但回想起這段經(jīng)歷——和同事齊心協(xié)力，創(chuàng)作歌曲，解決教學(xué)問題，其實還蠻有趣的。

設(shè)計思維是一個偉大的開始，但這還遠遠不夠。

我們熱愛設(shè)計思維。我們特意為它寫了一本書。我們無時不刻不在談?wù)?。我們將設(shè)計思維運用于教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造性工作。但設(shè)計思維只是一個框架，而這個框架，還遠遠不夠。