工具

課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)鳥瞰圖是基于人的大腦的學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)出來(lái)的，為課程搭建整體教學(xué)活動(dòng)框架打下了基礎(chǔ)，讓講師不用再“拍腦袋”或者憑直覺來(lái)決定如何添加教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)工具清晰地識(shí)別了需要添加教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以及每個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該發(fā)揮的作用。當(dāng)然，講師要想真正在實(shí)踐中用好課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)鳥瞰圖，還有以下幾個(gè)前提。

● 講師必須對(duì)課程內(nèi)容有深刻的理解，對(duì)學(xué)員的應(yīng)用場(chǎng)景有深刻的洞察。只有這樣，講師才能知道以什么樣的顆粒度對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理，哪些教學(xué)活動(dòng)可以省略、哪些不能，什么樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)員參與進(jìn)來(lái)；才能在設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)確識(shí)別好的關(guān)鍵研討問(wèn)題等。

● 講師必須積累足夠多的教學(xué)活動(dòng)，建立自己的教學(xué)活動(dòng)庫(kù)。當(dāng)講師要添加開場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，教師不能在每次課程中都開展同一種開場(chǎng)活動(dòng)，最好根據(jù)學(xué)員和場(chǎng)地的特點(diǎn)，選擇合適的開場(chǎng)活動(dòng)。當(dāng)講師知道某個(gè)環(huán)節(jié)需要添加一個(gè)吸收活動(dòng)時(shí)，講師可以選擇哪些靈活、有趣的吸收活動(dòng)呢？講師最好在平時(shí)積累一些自己驗(yàn)證過(guò)的、流程也比較恰當(dāng)?shù)奈栈顒?dòng)。這些都是確保課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)鳥瞰圖發(fā)揮作用的關(guān)鍵點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們把課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)鳥瞰圖轉(zhuǎn)化成一個(gè)講師可以用于自己日常設(shè)計(jì)的表單，即課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)鳥瞰圖表單，如表1-1所示。

在表1-1中需要注意以下幾點(diǎn)。

● “關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”是課程中的最小設(shè)計(jì)單元。至于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的顆粒度有多大，講師需要結(jié)合自己對(duì)課程內(nèi)容的判斷來(lái)決定。從我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)上來(lái)講，通常一個(gè)模塊的授課時(shí)間為90～180分鐘，包含幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，所以一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間為20～90分鐘都是比較合理的。

● “激活活動(dòng)”“講解活動(dòng)”“吸收活動(dòng)”是一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序。講師在設(shè)計(jì)這3個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的重要性、難度、授課時(shí)間等因素來(lái)進(jìn)行取舍與調(diào)整。如果一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)只有20分鐘的授課時(shí)間，那么講師可能需要省去一些教學(xué)活動(dòng)；如果一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有90分鐘的授課時(shí)間，那么講師有充足的時(shí)間進(jìn)行3個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)在10～15分鐘。在授課時(shí)，這3個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順序不可改變。

● “開場(chǎng)活動(dòng)”和“結(jié)束活動(dòng)”是每個(gè)課程都需要的，不管這個(gè)課程的時(shí)長(zhǎng)及場(chǎng)地情況如何。講師需要做的是選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。

● “所需時(shí)間”和“所需材料”需要講師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求來(lái)預(yù)估，以便為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施做準(zhǔn)備。

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[1]大衛(wèi)·梅爾. 培訓(xùn)學(xué)習(xí)手冊(cè)．劉安田，張峰，譯．北京：企業(yè)管理出版社，2002：13.Beard C，Wilson J P．Experiential Learning：A Best Practice Handbook for Educators and Trainers．2nd Edition．New York：Kogan Page，2006：17．

[2]戴維·邁爾斯. 看不見的影響力. 樂(lè)國(guó)安，侯玉波，鄭全全，譯. 北京：人民郵電出版社，2012.

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[4]鮑勃·派克. 重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)：以學(xué)員為中心的創(chuàng)新性培訓(xùn)技術(shù). 孫波，龐濤，胡智豐，譯. 南京：江蘇人民出版社，2015.