二、高等教育目的及其特點

高等教育目的是人們在活動前于頭腦中對高等教育活動結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想。⁽⁴²⁾從高等教育與中等、初等教育的區(qū)別上看，研究高深學(xué)問是高等教育的一項重要職能，由于高深學(xué)問深奧神秘，常人的才智難以把握⁽⁴³⁾。這是高等教育目的的學(xué)術(shù)取向。美國學(xué)者克拉克·科爾（Clark Kerr）對美國教育和社會變革進(jìn)行考察以及對高等教育目的進(jìn)行評估后，提出了高等教育的五個主要目的⁽⁴⁴⁾：第一，為學(xué)生個人的教育和發(fā)展成長提供建設(shè)性環(huán)境；第二，在整個社會中促進(jìn)人的能力；第三，為中學(xué)后適齡群體提供平等教育機會；第四，提倡純粹的學(xué)習(xí)，支持智力和藝術(shù)的創(chuàng)造性；第五，通過個人思考和說服，對社會更新進(jìn)行評價。科爾對高等教育目的的看法總體看是基于實用的取向。無論是學(xué)術(shù)取向還是實用取向，都涉及高等教育目的的基本特點：動態(tài)性和多樣性。

1．高等教育目的的動態(tài)性

科爾認(rèn)為，高等教育的目的，從不同的文化的觀點來看，又經(jīng)過多少世紀(jì)的積累，應(yīng)該定期地進(jìn)行重新評價⁽⁴⁵⁾。高等教育目的本身隨著時代的發(fā)展需要進(jìn)行不斷的調(diào)整完善：中世紀(jì)大學(xué)是建立在滿足當(dāng)時社會的專業(yè)期望上；文藝復(fù)興后的大學(xué)是基于一種人文主義的理想，其突出的表征就是自由教育觀念，這使得紐曼時代的英國式學(xué)院得到人們的認(rèn)可，隨后，德國大學(xué)把科學(xué)研究引入到大學(xué)從而取得合法地位，美國《莫雷爾法案》使得大學(xué)與人類的生活息息相關(guān)。這些職能的增加必然引起其目的的變化，高等教育在不同時期其目的不同。今天的大學(xué)幾乎“照單全收”，只是對不同性質(zhì)的大學(xué)來說，其不同的目的所占的分量是不同的：研究型大學(xué)的主要目的是科學(xué)研究活動的開展；教學(xué)型大學(xué)的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才；等等。但是從整體上看，高等教育的目的呈現(xiàn)動態(tài)性的發(fā)展趨勢。

2．高等教育目的的多樣性

為什么高等教育的目的在不同人眼里是不同的？一個重要的原因是人們從不同的方面站在不同的角度來理解它。一般認(rèn)為，高等教育目的是具有導(dǎo)向、調(diào)控、評價和激勵的作用，這是高等教育目的的統(tǒng)一性功能，統(tǒng)一的高等教育目的是一種“應(yīng)然的”目的，而具體的情境千差萬別，“應(yīng)然”高等教育目的與“實然”高等教育目的存在一種內(nèi)在的沖突。在從“應(yīng)然的”教育目的向“實然的”教育目的轉(zhuǎn)變過程中，會出現(xiàn)不同的路徑選擇，陳桂生教授認(rèn)為有三種選擇路徑⁽⁴⁶⁾：一是“目的—手段”模式：依照指令性或指導(dǎo)性的教育目的，選擇適合于實現(xiàn)這種目的的教育手段，并把教育手段本身進(jìn)一步加以規(guī)范，形成有關(guān)教育手段的具體標(biāo)準(zhǔn)，使教師照章辦事。二是“目標(biāo)管理”模式：把正式的教育目的化為若干目標(biāo)，再把各項目標(biāo)細(xì)分為若干更加具體的目標(biāo)，作為評價教育工作的準(zhǔn)繩，并不試圖對教育手段的選擇加以規(guī)范，只是根據(jù)教育工作的實際情況，對教育工作做出評價。三是“教師發(fā)展”模式：改善教師的生活狀況與工作條件，使越來越多的教師較有可能把教師職業(yè)從謀生手段變成發(fā)揮自己聰明才智的職場，即以“教師為職業(yè)”變成“以教師為事業(yè)”。由于應(yīng)然的教育目的與實然的教育目的之間存在一個距離，所以導(dǎo)致不同的生成路徑。正因為這樣，才出現(xiàn)了高等教育目的的多樣性。

那么又如何認(rèn)識具有動態(tài)性和多樣性特征的高等教育目的呢？我們認(rèn)為，價值取向影響到人們對于高等教育目的理解和認(rèn)識，高等教育目的的三維價值取向為廓清高等教育目的提供了一個基本的參考框架。