（3）主要論及課堂學(xué)習(xí)的類型，即有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其他如死記硬背的學(xué)習(xí)和動作學(xué)習(xí)不是學(xué)校學(xué)習(xí)的至關(guān)重要部分，不作系統(tǒng)處理。又如價值和態(tài)度學(xué)習(xí)對學(xué)校主要功能來說并不重要，只就其影響教材學(xué)習(xí)時才加以考慮。再如動物學(xué)習(xí)、條件反射、工具性學(xué)習(xí)和簡單的辨別學(xué)習(xí)與學(xué)校里大部分學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)，不必作為教育心理學(xué)教材的內(nèi)容。

總之，教育心理學(xué)的目的在于給教師、未來的教師提供進(jìn)行課堂教學(xué)所...