四、向應用型課程轉變的考核改革

為配合課程教學內容及教學模式的改變，我們對學生的考核內容、考核方式相應地進行改革。例如，在進行課程內容教學時，對學生學習效果的考核可以通過團隊考核的形式，如以小組為單位的形式對學生進行其綜合運用所學知識和能力、與人溝通和交流能力、團隊協作能力等多方面能力的考核，建立以“學”為基準的學生考核標準，改革以“教”為基準的傾向，突出學生的工程實踐能力。

向應用型課程轉變改革后的考核分為課程考核、中期考核、期末考核。課程考核是針對整個課程進行的，具體如下：

第一，理論課堂：考試+案例+作業+考勤。

第二，專題報告：專題報告記錄。

第三，移動課堂：移動課堂記錄總結。

總成績為各環節分數匯總，匯總時各項所占比重要根據學生掌握情況和學習整體效果來確定。

中期考核包括課程學習成績、企業診斷報告、綜合案例報告、講座報告、社會責任實踐。

期末考核建議采用開卷形式，包括事前控制、事中控制和事后控制。

事前控制要加強授課教師和學生關于開卷考試的認識與交流，包括授課前對考核方式的確認及說明、授課過程中有意識地配合授課內容設計練習、期中組織模擬考試讓學生把握開卷考試的要領等。這些事前控制手段可以提高教師及學生對開卷考試的認識，端正教與學的態度，引導學生掌握學習知識的正確方法。

事中控制包括考試時允許學生攜帶教材、參考資料，但要保證其獨立作答，以反映其真實的學習水平；開卷考試重點考察學生的物流學知識應用能力和分析問題的思路；評分方法和標準也應有所改變，答案標準多樣化，但以能結合理論透徹地分析問題，并思路清晰地提出解決問題的可行方案為優，陳述要點明確、條理清晰、表述簡明、使用學科專業語言。

除了開卷考試、科學測評外，事后控制要加上結果分析反饋，這樣才構成完整的教學系統。試后總結幫助學生更進一步理解供應鏈知識應用的普遍性，在復習應答過程中無一不見供應鏈的作用；同時，還可以幫助學生更深刻地認識物流學理論的應用性，達到活學活用物流學理論的目的。