三、情境教學法相對于傳統教學法的優勢

傳統教學法源于信息加工理論。在課堂上，教師填鴨式地灌輸知識，學生機械地記憶，而且往往只關注一個學科，缺少各學科之間的聯系，學生所學知識的價值也是由教師來決定的，教師占據主導地位，學生只是被動地學習，缺乏學習的動機。整個學習過程由個人完成，對學習效果的評價也是通過考試來完成的，導致學生從學校到工作的過程由學生自己艱難完成，甚至造成很多學生畢業即失業。

情境教學法是典型的意義記憶。在教學過程中，情境教學法注重多學科的融會貫通，而學生有了明確的學習目標和清晰的學習意義，對知識的選擇由學生的需要來決定，教師講課和學生學習都會將知識與先前的經驗相聯系，教師的身份也從主導者變身為指導者和參與者。除此之外，情境教學法在學習過程中還可以依賴于共同體；對學習效果的評價也不是單純的考試，而是真實的評價，如解決實際問題的效果等。這樣的方式可以使學生在學習過程中除了收獲知識，還可以鍛煉能力，在學校就完成從學校到工作單位的轉變。

除此之外，更重要的是，情境教學法會改變學生的學習態度。在傳統的教學中，教師常常抽象地講授供應鏈概念、供應鏈理論，輔之以簡單的案例分析，而由于課時的限制和教師自身對實踐的匱乏并沒有將理論知識與實踐應用結合起來，這種結合恰恰是學生的興趣所在。情境教學法的應用使教師注重理論與實踐的聯系，引導學生將知識融會貫通，與未來實踐的情境結合起來，幫助學生在學習理論的時候認識到理論在實踐中的具體作用，在學習中變被動為主動，主動學習，有助于養成學生終身學習的好習慣。情境教學法更有利于學生技術和技巧的提高，在這種職業情境的熏陶下，更有利于學生對職業的正確認知，對將來成為物流人員感到驕傲和自豪，成為卓越的物流人才。