代注恒對(duì)不少人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作為教育者，不是要把學(xué)生當(dāng)成馬戲團(tuán)的動(dòng)物，培養(yǎng)他們的表演本能，也不要畫好了線條去讓學(xué)生填色彩。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去樹立自己的人生目標(biāo)追求自己的夢(mèng)想做自己人生的導(dǎo)演和主角。激發(fā)哪怕一點(diǎn)天賦、一點(diǎn)潛能、一點(diǎn)本性都是成功的，扼殺哪怕一點(diǎn)想象力、一點(diǎn)創(chuàng)造性和一點(diǎn)追求真善美的執(zhí)著都是失敗的。”

為了有音樂(lè)天賦的同學(xué)不被埋沒(méi)，他想方設(shè)法說(shuō)服學(xué)校增加音樂(lè)設(shè)施，或者利用一些家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源幫助學(xué)校增加音樂(lè)設(shè)施，小一些的樂(lè)器則由班級(jí)想辦法解決，為此他不惜重金，盡管他的工資從來(lái)也沒(méi)有達(dá)到過(guò)重金的地步。

班上很多同學(xué)都會(huì)口琴和笛子，這是他說(shuō)服家長(zhǎng)或者補(bǔ)貼學(xué)生幫助更多同學(xué)擁有口琴和笛子的結(jié)果。

學(xué)校增加的兩臺(tái)鋼琴，就是他和音樂(lè)教師一起說(shuō)服盧校長(zhǎng)在社會(huì)贊助收入里拿出來(lái)的錢購(gòu)買的。

學(xué)校還添置了架子鼓、小提琴、中提琴、大提琴、貝司、吉他、鑼、定音鼓、等可以公用的豐富樂(lè)器。學(xué)生使用可以以租金的方式或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

他的班級(jí)也擁有電子琴、手風(fēng)琴、二胡、琵琶等公用樂(lè)器，他還曾自掏腰包請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)教自己的學(xué)生最基本的知識(shí)。

班上不少同學(xué)都擁有了至少一至二件樂(lè)器，有的是家長(zhǎng)支持自己購(gòu)買的，有的是作為各種活動(dòng)的獎(jiǎng)品獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。

代注恒的做法使得這個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)入了真正的音樂(lè)殿堂，有一些學(xué)生今后就從事這方面的工作，還有一些同學(xué)得到了音樂(lè)的熏陶和練習(xí)音樂(lè)對(duì)性格的磨礪和錘煉。

對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也盡量不影響分?jǐn)?shù)，代注恒重視“德智體美勞”五育并進(jìn)。不同于一些同時(shí)也很重視學(xué)生全面發(fā)展卻一定要把智育把分?jǐn)?shù)放在重中之重的做法，代注恒覺(jué)得德育是大拇指，是獨(dú)一無(wú)二的；智育是食指，體育是中指，美育是無(wú)名指，勞育是小指頭。

拇指反應(yīng)大腦前額葉區(qū)的功能，可以顯示精神力量，是大腦的指揮中樞。左手拇指，代表創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、想象力、目標(biāo)力、直覺(jué)力、群體的成就動(dòng)機(jī)等開創(chuàng)智能，也與內(nèi)省智能相關(guān)。右手拇指，代表溝通力、管理力、計(jì)劃力、判斷力、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)、也與人際智能相關(guān)。

食指反應(yīng)大腦后額葉區(qū)的功能，可以顯示思維能力。左手食指，代表空間心像、想象思考、空間藝術(shù)概念、自我期許等心像智能發(fā)展相關(guān)。右手食指，代表邏輯推理、概念理解、計(jì)算分析、語(yǔ)言表達(dá)等邏輯/推理智能發(fā)展相關(guān)。

中指反應(yīng)大腦頂葉區(qū)的功能，可以顯示感官知覺(jué)、體覺(jué)能力。左手中指，代表肢體律動(dòng)、藝術(shù)學(xué)習(xí)與感受欣賞等律動(dòng)智能、藝術(shù)智能發(fā)展相關(guān)。右手中指，代表分辨動(dòng)作、操控肢體、理解操作、分解結(jié)合等操控智能、運(yùn)作的肢體動(dòng)覺(jué)智能發(fā)展相關(guān)。

無(wú)名指反應(yīng)大腦顳葉區(qū)的功能，可以顯示感官知覺(jué)、聽覺(jué)能力。在先天傾向的表現(xiàn)上：左手無(wú)名指，代表聲音感受、音樂(lè)欣賞等音受智能、音用的音樂(lè)智能發(fā)展相關(guān)。右手無(wú)名指，代表辨識(shí)聲音、理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)記憶等語(yǔ)文、記憶的語(yǔ)言智能發(fā)展相關(guān)。

小指反應(yīng)大腦枕葉區(qū)的功能，可以顯示感官知覺(jué)、視覺(jué)能力。在先天傾向的表現(xiàn)上：左手小指，代表視覺(jué)感受、圖像欣賞等圖像、認(rèn)知的空間智能發(fā)展相關(guān)。右手小指，代表視覺(jué)辨識(shí)、觀察理解、閱讀能力等觀察、閱讀的自然觀察智能發(fā)展相關(guān)。

代注恒的這種理念曾被人戲稱為“五指教育”，同樣是“每個(gè)指頭都很重要，一個(gè)都不能少。”

為了有體育運(yùn)動(dòng)天賦的同學(xué)不被埋沒(méi)，代注恒同樣費(fèi)盡心力。他積極想方設(shè)法的推進(jìn)學(xué)校盡快完善體育設(shè)施，而且鼓勵(lì)所有同學(xué)都積極參加體育鍛煉，一方面增強(qiáng)體質(zhì)，一方面在體育活動(dòng)中鍛煉技能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和追求更高更快更強(qiáng)的人生理念。通過(guò)足球、籃球等團(tuán)體運(yùn)動(dòng)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)效果都非常明顯。

除了學(xué)校的體育設(shè)施和器材以外，代注恒也鼓勵(lì)學(xué)生湊集或者自掏腰包為學(xué)生提供各種如足球、籃球、羽毛球、乒乓球、跳繩、武術(shù)器械等器材。在他和一些體育教師的努力下，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)不斷豐富種類，使得幾乎所有學(xué)生都能參加進(jìn)去，成為真正的“全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”。代注恒甚至差一點(diǎn)就通過(guò)一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的企業(yè)家慈善家親屬湊集到了為學(xué)校修建游泳館的費(fèi)用，讓學(xué)校成為當(dāng)時(shí)金竹市第一所擁有游泳館的農(nóng)村學(xué)校。可惜后來(lái)縣里想把這個(gè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)到風(fēng)林中學(xué)去，而市里又想把項(xiàng)目轉(zhuǎn)到金竹五中去，結(jié)果把項(xiàng)目搞黃了。

為了讓在其他方面擁有獨(dú)特才能的學(xué)生不被埋沒(méi)，代注恒還在每一年都在班上舉辦“獨(dú)才表現(xiàn)會(huì)”。讓一些擁有獨(dú)特才能的同學(xué)也得到表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，并鼓勵(lì)這些同學(xué)發(fā)揚(yáng)自己的特殊才能。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不但需要千篇一律的工廠化模式培養(yǎng)的基本人才，同樣需要有想法有能力的特殊才能的人才。比如一些學(xué)生在爬樹上的才能得到了訓(xùn)練，從而在攀登上找到快樂(lè)找到自信甚至后來(lái)就從事了這個(gè)方面的事業(yè)。比如有一些同學(xué)在手工制作上顯示出了與眾不同的領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)能力，后來(lái)難保成不了專業(yè)手工藝人。

代注恒將別人打牌的時(shí)間、談戀愛(ài)的時(shí)間、打游戲的時(shí)間、無(wú)聊的時(shí)間、做愛(ài)的時(shí)間、看電影的時(shí)間內(nèi)、睡覺(jué)的時(shí)間、扯淡的時(shí)間、發(fā)鬧騷的時(shí)間都充分利用起來(lái)，不是自己看書寫文章，就是收集整理各種網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和書籍知識(shí)，要不就是想方設(shè)法讓學(xué)生擁有有價(jià)值且快樂(lè)的課余生活，而且不僅花時(shí)間籌劃，還陪著學(xué)生一起參與到活動(dòng)之中。這也是代注恒在學(xué)校的所有學(xué)生中人氣很高的又一個(gè)原因。

一般說(shuō)來(lái)，很多學(xué)生并不認(rèn)識(shí)學(xué)校所有老師，他們所熟悉的是自己班級(jí)的老師。而很多老師其實(shí)也并不熟悉學(xué)生，他們不做班主任時(shí)，往往都只能在一個(gè)班級(jí)里認(rèn)識(shí)一個(gè)課代表或者幾個(gè)成績(jī)特別突出和表現(xiàn)特別差的“極優(yōu)極差兩極學(xué)生”。

代注恒和一些不是自己學(xué)生的學(xué)生打過(guò)籃球打過(guò)乒乓球打過(guò)羽毛球踢過(guò)足球踢過(guò)毽子，那這些同學(xué)就無(wú)形中認(rèn)識(shí)了他。

代注恒帶班，往往從高一開始，就開始了與眾不同之路，直到高三登峰造極。這有且僅有的兩個(gè)班之所以那么另類那么不同凡響，是因?yàn)樗麄儞碛信c眾不同的班主任，一個(gè)熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)生活，且興趣廣泛充滿求知欲和探索欲又求真務(wù)實(shí)的班主任。

高一開始時(shí)，有一個(gè)重要的階段，學(xué)生們從未見識(shí)過(guò)代注恒這種風(fēng)格的班主任，需要適應(yīng)和調(diào)整。

高一下期，等文科傾向班徹底變成文科班，改造的也差不多了。經(jīng)過(guò)代注恒的挖掘和培養(yǎng)，鼓勵(lì)和強(qiáng)力支持，他的班級(jí)總能出現(xiàn)一些不但在班上出彩甚至能夠在學(xué)校或者校外出彩的小小明星。

一個(gè)叫做明貴同的學(xué)生，書法本就很有基礎(chǔ)，在嚴(yán)父監(jiān)督下，從6歲開始練習(xí)毛筆，到高中遇上代注恒時(shí)，已經(jīng)比較明顯的帶有顏真卿的筆體特點(diǎn)，他在得到代注恒的鼓勵(lì)后，一舉突破了父親支持母親反對(duì)的矛盾糾結(jié)困境，書法境界和水平更是水漲船高，在一次全省的比賽中拿到了一等獎(jiǎng)。

一個(gè)叫做王小寶的同學(xué)，他能夠用紙折疊處幾乎所有動(dòng)物和器件形狀，并且在市里的工藝品大賽上拿到了一等獎(jiǎng)，作品還被送去參加了省里的對(duì)外文化交流活動(dòng)，去過(guò)香港，去過(guò)巴黎，去過(guò)東京展示。

代注恒還有一些各具奇能的學(xué)生，要不是他總共只帶過(guò)兩個(gè)班一百五十二人，說(shuō)不定真能夠帶出一個(gè)一百零八條好漢的奇能異士隊(duì)伍。就是這么一百五十二個(gè)學(xué)生都被評(píng)出了七十九個(gè)具有特別才能技能的學(xué)生。距離一百零八也就只差了二十九個(gè)。只要再帶一次班，肯定很容易湊齊了一百單八條好漢。

門展責(zé)成為全校建校幾十年歷史中會(huì)吹拉彈唱的第一人，不到小小年紀(jì)，就至少能夠在二胡、笛子、口琴、手風(fēng)琴、鋼琴、簫、電子琴、吉他、圓號(hào)九種樂(lè)器上制造出曲調(diào)音樂(lè)。尤其是二胡和吉他都很有專業(yè)水準(zhǔn)。

鄧桂龍能夠在最快9秒鐘就爬上10多米的旗桿；郭千河能開幾乎所有的普通鎖；李關(guān)荷不但能夠過(guò)目不忘，還能夠背誦圓周率之后的1000位；吳梅能夠閉著眼睛作畫，并且還能夠畫得和睜眼幾乎一模一樣；孫巧宏高二的時(shí)候就能夠把紙牌魔術(shù)變的像模像樣；曾雪碧則在作曲上很有天賦，讀書期間就曾創(chuàng)作過(guò)七八個(gè)模仿度很小的原創(chuàng)曲子；張書雨擅長(zhǎng)藏族、維吾爾族、蒙古族、苗族、彝族、土家族、回族七種比較有特點(diǎn)的民族舞蹈；柳于龍是學(xué)校的山寨版郭德綱；武山則是學(xué)校的山寨版趙本山；安戈的彈珠百發(fā)百中，甚至千發(fā)千中，從無(wú)失手；朱二江能夠在河里睡覺(jué)，水性驚人；諸鋒的心算能力讓人驚嘆；賴途的品茶功夫簡(jiǎn)直令人無(wú)法置信，二十種不同的茶泡出的茶湯幾乎他閉著眼睛都能品出來(lái)……

這類學(xué)生其實(shí)還有不少，本來(lái)民間就有很多具備各種特殊技能或者天賦的人，代注恒只是不扼殺，用“五指教育”去引導(dǎo)和開發(fā)而已。